物理教學中逆向思維能力培養策略

【摘 要】高中階段是學生身心發展重要階段，這一階段學生思維能力、創新能力發展都會對其今后學習與生活造成顯著影響，所以物理課程教學標準要求教師在教學過程中加強對學生逆向思維能力的培養，而本文也是就如何實現這一任務提出了具體的培養策略。

【關鍵詞】高中;物理教學;逆向思維能力;培養策略

1.引言

在社會不斷發展過程中，素質教育理念也在不斷深入，現如今高中物理教學目的不僅僅只是引導學生對基礎物理理論知識形成良好的把握，同時還需要學生能夠靈活借助于一些物理語言以及圖像來解決實際生活中的問題，同時還需要加強對學生科學思維方式以及學習能力的培養。逆向思維與傳統思維方式存在較大差異性，是一種較為特殊的發散思維，也是學生創新意識與能力得以提升的關鍵，在高中物理學習以及其他課程學習中意義非常。為此，本文也就物理教學中逆向思維能力培養現狀以及具體的策略進行了如下分析：

2.物理教學中逆向思維能力培養現狀

就目前倆看，很多中學物理教師都將分數作為學生評價重要指標，因為受應試教育環境所影響，會以學生分數成績來對學生進行評定，所以也催生出了固定的物理答題模式以及實驗教學過程。雖然現如今國家提倡創新教育，可是在實際教學過程中依然還是存在著一些無法忽視的問題，比如說部分教師雖然明白培養學生逆向思維的意識，可是在實際教學過程中的培養效果卻不夠理想，教師在教學過程中大多是組織學生借助于物理知識來進行思考與分析，通過這一方式來培養學生思維能力，可是整個培養過程中不夠全面、合理，學生逆向思維能力無法得到有效發展。

3.物理教學中逆向思維能力培養策略

物理教學中逆向思維能力培養意義非常，而為了能夠做好這一項工作，筆者也提出了以下幾點培養策略：

3.1在物理概念教學中培養逆向思維能力

在高中物理教學之前學生經過初中階段的學習已經對物理知識形成了一定的了解，可是因為學生知識面還尚不夠完善，所以在物理學習過程中存在著一些片面性認識以及錯誤。為此，教師在進行物理教學的時候，可以及時創新傳統教學模式，加強對學生逆向思維能力的培養，讓學生在逆向思維指導下主動學習物理知識、有效激發學生物理學習欲望，從而保障物理教學效果。物理概念教學是學生學好物理的基礎，也是前人對于物理的研究匯總，屬于全人類的文化成果，教師在教學過程中可以改變傳統死記硬背的物理概念教學方式，引導學生進行探究性學習、逆向理解，這樣學生就能在自主探究過程中掌握好各項基礎規律。例如，教師在對學生進行“運動”這一課時內容教學的時候，對于“勻速運動”、“勻減速運動”、“勻加速運動”等概念教學，教師就可以可以將運動反過來，將勻減速直線運動的末速度直接作為勻加速之下運動的初速度，借助于這一方式來進行逆向思考，同時更加容易的求出路程，進而有效培養學生逆向思維能力。

3.2在物理實驗教學中培養逆向思維能力

物理這一門課程并不是簡單的理論層面知識，教師在教學過程中若是只講解理論知識會十分的枯燥，所以教師一定要明白物理實驗的重要性，在物理實驗教學過程中激發學生物理探究與分析欲望，同時在實驗課堂上培養學生逆向思維能力。高中物理與實際生活之間的聯系十分的緊密，而物理實驗教學也是學生學好物理、發展學生物理思維的重要渠道，在物理教學過程中，物理實驗意義非常，若能在這一過程中鍛煉學生逆向思維能力，就需要改變傳統實驗演示的教學方式，讓學生從之前的物理現象觀察發展成為發現物理原理。具體而言，讓學生參與到物理實驗探究之中，讓學生在實驗操作中提高自身逆向思維能力。例如，在摩擦實驗過程中，教師可以借助于已有的實驗儀器，不拉彈簧測力計，反而將實驗的整個裝置放在長薄板上，在木塊靜止不動的基礎之上，逐漸加力反向拉動木塊下的薄板，讓其能夠勻速拉動，這一實驗小小的變化就能讓彈簧測力計讀數因此而變得更加的清楚，這樣學生就能學會從不同角度思考問題，促進學生逆向思維能力得以發展和提升。

3.3在物理重難點教學中培養逆向思維能力

在物理教學過程中逆向思維能力要想得以培養，學生還需要掌握物理教學重難點，結合重難點來進行逆向分析與探討，從而促進學生能力得以提升。眾所周知，在高中物理教學過程中，磁感應強度屬于較為難以理解且復雜的一個物理量，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師在教學過程中可以借助于逆向思維引導學生進行分析，將一段通電直導線按照垂直磁場方向放入到磁場之中，磁場對于同點指直導線就會產生磁場力F作用，這個時候如果將兩段長度一樣的同點直導線串聯起來的話，就能在保證電流不發生任何變化的情況下，將其等效長度變成之前的2倍，這個時候磁場對于串聯通電直導線的作用力也就會發生變化，變成2F，從而得到得出 F∝L。為了讓學生逆向思維得到培養，教師在教學過程中可以提出以下問題：“如果要將上述兩段通電直導線并聯起來的話，導線長度沒有發生變化，可是等效電流則是之前的2倍，這個時候我們就能夠指導磁場對于并聯通電直導線的作用力也同樣為2F，進而也能夠得到F∝I。請問比值 F/IL=B 的意義是什么？”通過這一方式來引導學生借助于逆向思維方式進行分析，這樣學生就能在教學過程中更好地把握這一教學重難點，同時有效發展活躍學生逆向思維，讓其整個認知結構以及學習能力得到提升。

3.4在物理習題教學中培養逆向思維能力

在高中物理教學過程中，除了課堂教學之外，課后習題也十分的重要，也是學生逆向思維能力得以發展的關鍵。為此，教師在進行高中物理教學的時候，可以積極借助于物理習題來培養學生逆向思維能力，引導學生在習題中進行深入思考與探究，讓學生在解題的時候學會舉一反三，這樣學生整個逆向思維能力就能得到發展，突破學生思維局限性，讓其從多個角度思考分析問題。在這一過程中，教師可以將教材上的題目條件進行適當改變，通過這一方式來發展學生思維能力，也可以合理的引導學生對電路、運動、光路等知識點的可逆性進行分析，從而有效促進學生逆向思維得以發展。例如，教師在進行“運動”相關知識教學的時候，拋物線運動與勻速直線運動一直都是可逆的，這個時候在進行物理習題解答的時候，教師就可以引導學生借助于逆向思維來進行分析，這樣整個解題速度以及正確率自然也能得到有效提升。

4.結語

綜上所述，逆向思維能力培養能夠直接打破傳統小學模式下學生思維模式定勢，將學生直接從條條框框中解救出來，以此來有效發展學生創新能力以及創新意識。在高中物理教學過程中，教師一定要在物理教學課堂之上做好逆向思維能力培養工作，讓學生形成良好的思維意識以及能力。

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作者簡介：賴華杰（1987—），男，浙江金華人，本科學歷，職稱：中學二級教師，研究方向：高中物理教學。