優(yōu)勢(shì)視角下的寄養(yǎng)家庭青少年抗逆力研究

李丹楊

【摘 要】家庭寄養(yǎng)青少年作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，已經(jīng)受到廣大關(guān)注。本研究試圖采用社會(huì)工作的優(yōu)勢(shì)視角理論介入，探析寄養(yǎng)家庭青少年個(gè)體及其環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)與保護(hù)因素，及其界定如何開(kāi)發(fā)和利用保護(hù)因素，將生存風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人優(yōu)勢(shì)，挖掘潛能，為提升青少年抗逆力水平提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】抗逆力;優(yōu)勢(shì)視角;風(fēng)險(xiǎn)因素;保護(hù)因素

一、寄養(yǎng)家庭青少年抗逆力風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素的分析

（一）寄養(yǎng)家庭青少年的風(fēng)險(xiǎn)因素

1.經(jīng)濟(jì)壓力

家庭經(jīng)濟(jì)壓力是家庭成員對(duì)家庭資源無(wú)法滿足個(gè)人需求的一種感受，是家庭成員對(duì)現(xiàn)下家庭經(jīng)濟(jì)情境的不穩(wěn)定反應(yīng)。既有研究表明，家庭經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)壓力事件能否對(duì)家庭系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響應(yīng)根據(jù)當(dāng)下家庭危機(jī)事件是否發(fā)生在重大生命周期。同一時(shí)期，家庭經(jīng)歷的壓力源事件積累到一定數(shù)量會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的破壞，可能會(huì)使家庭陷入生存危機(jī)，特別對(duì)于脆弱家庭，其自身的資源很難有效應(yīng)對(duì)壓力。危機(jī)對(duì)個(gè)人和家庭造成的影響會(huì)隨著危機(jī)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)變化而變化，產(chǎn)生不同程度的破壞力。

2.養(yǎng)護(hù)結(jié)構(gòu)脆弱

當(dāng)前我們國(guó)家的孤殘青少年寄養(yǎng)保護(hù)制度呈現(xiàn)城鄉(xiāng)二元格局，大部分寄養(yǎng)家庭集中在郊縣的農(nóng)村地區(qū)，只有小部分分布在市區(qū)的各個(gè)街道社區(qū)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，政府部門(mén)提供的經(jīng)濟(jì)資源支持對(duì)于寄養(yǎng)家庭來(lái)說(shuō)根本不能滿足正常的寄養(yǎng)青少年的撫養(yǎng)費(fèi)用需求，在經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和家庭收入不足以支撐家庭的經(jīng)濟(jì)壓力情況下，這會(huì)嚴(yán)重影響家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況。寄養(yǎng)家庭撫養(yǎng)者真正照顧好、培養(yǎng)好一個(gè)孩子，需要大量的物質(zhì)和精神的雙重供給，特別是不以血緣為紐帶的親緣關(guān)系，很容易受到內(nèi)外的沖擊。

3.人際壓力

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，寄養(yǎng)家庭青少年在人際交往中害怕沖突，習(xí)慣性地接受與他人不平等地交往，為了不被他人否定、批判，常表現(xiàn)為順從、聽(tīng)話，擺出較低的姿態(tài)迎合他人的期望，不敢拒絕他人的不合理要求，小心翼翼地維護(hù)他人的感受。這種討好他人的行為，是因?yàn)樗麄儤O度地缺乏安全感，身體的殘疾限制、與原生家庭的脫離以及成長(zhǎng)環(huán)境的影響，讓他們的心理有一定的陰影，這種低自尊水平阻礙與他人平等交往關(guān)系的建立，影響寄養(yǎng)青少年的人際自我效能感和正向社會(huì)適應(yīng)行為的發(fā)展。

4.社會(huì)歧視

在我國(guó)，寄養(yǎng)家庭青少年，他們因身體殘障、疾病等原因殘疾被父母遺棄或者父母素雙亡，后來(lái)由他人或者社會(huì)福利機(jī)構(gòu)撫養(yǎng)長(zhǎng)大。寄養(yǎng)青少年常會(huì)出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、抑郁等心理問(wèn)題，特別是處于兒童階段時(shí)期，容易遭受其他同伴“污名化”，感受到不公平待遇，長(zhǎng)期的嘲諷和排擠會(huì)產(chǎn)生心理暗示，負(fù)向情緒體驗(yàn)的不斷累積，愈演愈烈，面臨閾值，將猛烈爆發(fā)，青春期到來(lái)，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，可能會(huì)演變?yōu)閱?wèn)題青少年。

（二）寄養(yǎng)家庭青少年的保護(hù)因素

1.外部支持因素

1.1替代性親緣關(guān)系

寄養(yǎng)家庭的青少年因?yàn)槭ジ改富蛘吒改傅倪z棄，被動(dòng)性地失去基于原生家庭的血緣關(guān)系的親緣關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但撫養(yǎng)關(guān)系的成立，嘗試性地建立起替代性的親緣關(guān)系，具有一定的保護(hù)機(jī)制。尚曉援研究發(fā)現(xiàn)，父系擴(kuò)展家庭和宗族網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村寄養(yǎng)的孤殘青少年的保護(hù)機(jī)制中發(fā)揮較為重要社會(huì)保障作用。

另一種較常見(jiàn)的替代性親緣關(guān)系形式是認(rèn)干親。認(rèn)干親一般是通過(guò)福利機(jī)構(gòu)的社會(huì)資源和人際網(wǎng)絡(luò)的中介作用，依靠非正式的形式，搭建寄養(yǎng)青少年與其他社會(huì)成員的聯(lián)系，以幫助寄養(yǎng)青少年彌補(bǔ)匱乏的親屬關(guān)系，在新家庭中享受愛(ài)與關(guān)懷。

1.2友緣關(guān)系

寄養(yǎng)青少年的青春期成長(zhǎng)與發(fā)展，離不開(kāi)朋友的支持，無(wú)論是在情感上還是物質(zhì)上，良好的友緣關(guān)系能夠滿足孤殘兒童的情感需求，學(xué)會(huì)分享。年齡段相仿的同伴群體，主要來(lái)自社區(qū)或者學(xué)校，即使出現(xiàn)養(yǎng)護(hù)結(jié)構(gòu)的斷層，但友緣關(guān)系在日常生活互動(dòng)中仍較為穩(wěn)定，能夠讓孤殘青少年產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。在青春期階段，很多不愿意告知養(yǎng)父母的內(nèi)在情感與表達(dá)可以通過(guò)與朋友分享，來(lái)獲得支持，這些都基于較為親密的友誼，友情對(duì)于他們的成長(zhǎng)提供了不可替代的作用。

1.3學(xué)校與社區(qū)

學(xué)校和社區(qū)是青少年身心健康發(fā)展的重要環(huán)境，青少年主要從學(xué)校和社區(qū)獲得生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、社會(huì)聯(lián)系，學(xué)校教育和社區(qū)關(guān)注不僅對(duì)青少年提供關(guān)愛(ài)，同時(shí)也增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們積極參與社會(huì)生活。學(xué)校與社區(qū)提供的安全舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境對(duì)寄養(yǎng)青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展以及積極個(gè)人社會(huì)化的意義重大。

1.4非營(yíng)利組織

非營(yíng)利組織通過(guò)慈善性、公益性的募捐活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)成員為寄養(yǎng)青少年提供社會(huì)捐贈(zèng)資源，并成立基金會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)資助;同時(shí)還組織策劃慈善公益性志愿活動(dòng)，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界的志愿者參與到志愿活動(dòng)中，為寄養(yǎng)青少年提供各種志愿服務(wù)資源，引導(dǎo)寄養(yǎng)青少年積極參與社會(huì)，增強(qiáng)了寄養(yǎng)青少年對(duì)社會(huì)的認(rèn)同和安全感建立，為寄養(yǎng)青少年個(gè)人積極社會(huì)化提供重要支撐力量。

2.內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素

2.1自立人格

大多數(shù)孤殘青少年，在沒(méi)有父母依賴的情況下，寄養(yǎng)在祖孫、叔伯家庭或者在福利機(jī)構(gòu)生活的經(jīng)驗(yàn)，使他們較早地學(xué)會(huì)生活自理，獨(dú)立意識(shí)都比較強(qiáng)，性格偏向于早熟，社會(huì)生活能力在較小的年紀(jì)已經(jīng)具備。在祖孫家庭中，特別是在農(nóng)村，因?yàn)樽娓改傅哪挲g和體質(zhì)都相對(duì)處于劣勢(shì)，生活現(xiàn)實(shí)逼迫青少年不得不獨(dú)立去承擔(dān)一些家庭任務(wù)。這些較為獨(dú)立的孤殘青少年，多數(shù)是因?yàn)榧彝ド畹钠D辛，較早被迫性地成熟了。

2.2興趣與特長(zhǎng)

青少年興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，能夠幫助其發(fā)現(xiàn)生活的趣味，提高自身的自信心，獲得正面的感知和肯定，并從中收獲快樂(lè)和積極的自我體驗(yàn)，形成獨(dú)立自主的美好品質(zhì)。寄養(yǎng)青少年雖然在生理和心理上可能存在一些殘疾，但并不影響他們追求自己的興趣愛(ài)好，這些興趣與特長(zhǎng)增加他們參加校園生活或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于提升自身的自信和自我效能感。

2.3積極視角

有研究認(rèn)為，積極的人格，具體表現(xiàn)為人們?cè)诮?jīng)歷痛苦和危難之后，曾經(jīng)的苦難或者創(chuàng)傷事件集聚的優(yōu)秀品質(zhì)，在當(dāng)個(gè)體遇到另外的挑戰(zhàn)時(shí)，個(gè)體內(nèi)部的積極人格能夠幫助個(gè)體提升處理危機(jī)事件的能力。寄養(yǎng)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遭遇撫養(yǎng)關(guān)系中斷，家庭解體，家庭貧困，陷于無(wú)人照管困境，不得不重新適應(yīng)新的環(huán)境，進(jìn)入新的家庭。他們?cè)诔赡曛翱赡軙?huì)遭受比較嚴(yán)重的危機(jī)，但他們中有很多人都是很堅(jiān)韌的人，內(nèi)心很強(qiáng)大，不屈服命運(yùn)的苦難，依舊積極向上，努力生活。

二、優(yōu)勢(shì)視角下的寄養(yǎng)家庭青少年抗逆力培育途徑

（一）削弱風(fēng)險(xiǎn)因素

1.轉(zhuǎn)變風(fēng)險(xiǎn)因素認(rèn)知

首先，風(fēng)險(xiǎn)因素在某種程度上是抗逆力培育的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)因素的存在明確地揭露出寄養(yǎng)青少年個(gè)體發(fā)展當(dāng)前存在的問(wèn)題，能夠幫助研究者更好低針對(duì)性處理突出問(wèn)題。再次，風(fēng)險(xiǎn)因素的存在也是抗逆力培育的機(jī)遇，風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題能夠激發(fā)內(nèi)在保護(hù)因素的壯大。同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)因素也為保護(hù)因素的創(chuàng)造提供機(jī)遇，當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，外在支持條件的介入能夠幫助及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供針對(duì)性的補(bǔ)救或解決策略，提高寄養(yǎng)青少年的抗逆力水平。

2.降低風(fēng)險(xiǎn)因素影響

風(fēng)險(xiǎn)因素的發(fā)生會(huì)給寄養(yǎng)青少年帶來(lái)一定負(fù)面的影響，個(gè)體是無(wú)法避免和拒絕的，但是個(gè)體可以通過(guò)借助合適的路徑來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)自身的影響。例如當(dāng)寄養(yǎng)青少年的家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生時(shí)，寄養(yǎng)青少年家庭可以尋求社會(huì)工作者進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，幫助家庭尋找到家庭危機(jī)發(fā)生的根源，然后分析其存在的內(nèi)外因，并識(shí)別該危機(jī)轉(zhuǎn)化的條件，預(yù)估家庭結(jié)構(gòu)內(nèi)部自身可動(dòng)用的資源和內(nèi)在潛能，促使家庭成員各自發(fā)展出應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力和技術(shù)，真正掌握應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力，避免危機(jī)對(duì)其家庭系統(tǒng)和個(gè)人的消極作用。

（二）強(qiáng)化保護(hù)因素

1.激發(fā)優(yōu)化內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素

首先需要引導(dǎo)寄養(yǎng)青少年形成理性的認(rèn)知，協(xié)助他們意識(shí)到危機(jī)問(wèn)題的發(fā)生不完全是由無(wú)問(wèn)題本身引起的，很大程度是他們對(duì)危機(jī)事件的偏向認(rèn)知導(dǎo)致的。其次是鼓勵(lì)寄養(yǎng)青少年主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，挖掘和創(chuàng)造可獲取一切可利用的資源的能力。重要他人能夠幫助寄養(yǎng)青少年在遇到危機(jī)時(shí)，形成支持和保護(hù)力量。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，都能夠幫助寄養(yǎng)青少年從“問(wèn)題”中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，并且?guī)椭麄兛朔C(jī)、樂(lè)觀、自信地生活。

2.營(yíng)造聯(lián)結(jié)外在保護(hù)因素

首先，寄養(yǎng)家庭和擬親屬關(guān)系親屬是寄養(yǎng)青少年成長(zhǎng)過(guò)程中重要支持者。其次，正向、友善的友緣關(guān)系，能夠提高寄養(yǎng)青少年的人際交往技巧，感知同伴交往的樂(lè)趣，培養(yǎng)親社會(huì)行為，積極融入集體生活，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。最后，學(xué)校與社區(qū)是寄養(yǎng)青少年獲取保護(hù)因素的重要場(chǎng)所，充滿關(guān)懷與包容的校園與社區(qū)環(huán)境，有助于寄養(yǎng)青少年自身培育的積極社會(huì)關(guān)系，為寄養(yǎng)青少年發(fā)展提供廣大的社會(huì)資源支持與保護(hù)。

三、結(jié)論

優(yōu)勢(shì)視角介入寄養(yǎng)家庭青少年抗逆力提升應(yīng)從系統(tǒng)的角度切入，應(yīng)該盡可能挖掘潛在的保護(hù)因素，削弱和降低風(fēng)險(xiǎn)因素，強(qiáng)化個(gè)獲得更多的保護(hù)支持。首先，增強(qiáng)寄養(yǎng)青少年的抗逆力需要充分發(fā)揮個(gè)體自身潛能和內(nèi)在保護(hù)優(yōu)勢(shì)，而達(dá)到助人自助的本質(zhì)。其次，寄養(yǎng)家庭青少年對(duì)家庭的依賴及擬家庭對(duì)寄養(yǎng)青少年個(gè)體抗逆力的提升具有保護(hù)作用;再次，學(xué)校教育作為青少年主流文化學(xué)習(xí)的發(fā)源地，可以為寄養(yǎng)青少年積極營(yíng)造愛(ài)與關(guān)懷的支持環(huán)境;再次，社區(qū)作為青少年生活的重要場(chǎng)所，能夠利用社區(qū)現(xiàn)有資源為寄養(yǎng)青少年提供參與社區(qū)生活的機(jī)會(huì);最后，非營(yíng)利性組織的作為社會(huì)福利系統(tǒng)的重要非正式支持網(wǎng)咯，能夠幫助寄養(yǎng)青少年的獲取更多社會(huì)福利資源支持。

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