情感策略在初中化學教學中的運用

李蕾

孔子倡導學生在求知時，要產生愉悅的體驗，要把情感作為學習的動力。受教育評價制度的長期影響，教師過于關注學生認知能力的發展，忽視了對學生的情感熏陶。在初中化學教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，將情感教育融入化學教學，激發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，增加生生、師生之間的互動，完善學生的品格。但是，部分教師樂于追逐分數，重知識的講練、答案的規范，使原本充滿樂趣的化學課堂成為知識訓練的工具，化學課堂缺少情感、審美，導致教師教得累、學生學得苦，讓原本富有活力的生命淪為了考試的機器。

一、開發情感資源，激發學習興趣

第一，教師要充分挖掘教材中的情感資源，以其獨有的魅力吸引學生、感染學生，讓學生感受到化學知識的魅力，激發學生的學習興趣，令學生產生強烈的求知欲望;第二，教師要結合教學內容，向學生介紹科學家取得的偉大成就，他們面臨的艱辛、挫折，以及鍥而不舍的精神，給學生帶來深刻的啟迪;第三，教師要挖掘化學教學內容中的情感因素，向學生講述科學家的真實故事、獻身精神，以此激發學生學化學、用化學的熱情。

如在教學“元素”時，教師可以向學生介紹門捷列夫與元素周期表的故事，開闊學生的視野，讓他們體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

又如在教學“物質的變化和性質”時，教師可以帶領學生認識物質變化的特點，讓學生進一步發現自然規律，通過鋼鐵制品在潮濕的地方會慢慢生銹，煤和木材可以在空氣中燃燒并發光放熱等現象，激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，促使學生深入思考。

二、聯系學生生活，加深知識理解

教師要將化學學習與生活實際聯系起來，讓學生學習生活中的化學，調動學生化學學習的主動性，讓他們學會運用化學知識解決生活中的問題，鍛煉生活技能，提高責任意識。

如在教學“水的凈化”時，教師可提出問題：“家里的水壺長時間燒水后，內壁會有什么現象？”學生從生活中的水垢（化合物的沉淀）中產生了探究硬水與軟水的熱情，并且思考如何檢驗硬水與軟水，硬水會給生活帶來哪些麻煩，如何使硬水軟化等問題。接著，教師讓學生了解自來水廠凈化水的過程，滲透保護水資源和節約用水的意識。

又如在教學“分子和原子”時，教師將一瓶香水置于講臺上，并提出問題：“大家為什么會聞到香味？糖放入水中為什么會不見？衣柜中的樟腦片為什么會消失？”教師從學生熟悉的生活現象入手，激發了學生的求知欲望。教師將50毫升的水與50毫升的酒精混合在一起，學生從實驗現象中發現兩者混合后不是100毫升，從而理解構成物質的分子之間是有空隙的。

三、運用情感策略，構建和諧關系

磁體周圍存在磁場，能磁化周圍的物體，教師要將自己變為富有磁場的“情感源”，展現自己的魅力，形成一個情感場，讓學生置身其中被感化、被熏陶。師生之間要相互了解、相互接納，才能撥動情感的弦，引發共振。在學校教育中，學生最缺失的是關愛與尊重，如果學生沒有得到應有的尊重，就難以產生強烈的學習動機，會阻礙他們實現自己的理想。

因此，教師要關愛學生，與學生建立心靈交流的橋梁，學生才能對教師產生信任，才會與教師進行心與心的交流;教師要尊重學生，平等對待學生，讓學生產生愛的情感，如果教師傷害學生的尊嚴，則不利于學生個性的發展，很容易讓學生產生對抗情緒，他們會將這種情緒遷移到化學學習中;教師要尊重學生的差異性，針對學生的認知水平進行分層教學，讓不同層次的學生都能獲得一定的發展;教師要給予學生無微不至的關懷，讓他們感受到教師的愛護;教師要理解學生，正確對待學生的錯誤，要以發展的眼光看待學生，給予他們寬容與鼓勵;教師要以自己的力量去影響學生，為學生提供自我進步的時間、自我修正的機會。只有這樣，教師才能成為學生的知心朋友，學生才愿意向教師吐露自己的心聲，師生關系才會越來越親密，知識的傳授、情感的交流才能變得暢通無阻。另外，教師要了解學生的特點，發現他們的長處，預測他們的潛能;教師的期待要符合學生的情知發展水平，要讓學生不斷挑戰自我，超越原有的認知水平，通過自己的努力實現預期目標;教師要給予后進生更多的寬容，捕捉他們的閃光點，不放過任何表揚他們的機會，讓他們的努力得到肯定。

總之，在初中化學教學中實施情感策略，能調動學生的參與意識，激發他們的學習興趣，促進他們的深度思考。

（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級中學）