微課在《電氣工程CAD》教學中的應用與探索

王黎光 劉芹 馮俊琨

摘? ?要：針對在《電氣工程CAD》課程教學過程中，CAD教學內容分配的課時少而教學內容多的問題，將微課和智慧職教云課堂APP引入教學過程中，通過一個學期的教學實踐，學生的學習效率得到了提高，節省了教學時間，學生對微課教學的方式有較高的滿意度。本文探討了如何利用微課來提高課堂教學效率以及微課內容選擇和制作中要注意的問題。

關鍵詞：CAD? 微課? 智慧職教云課堂

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）09（c）-0202-02

1? 《電氣工程CAD》教學現狀

隨著科技的發展，手工繪圖已經不能滿足時代需要，現在的就業崗位要求學生具有計算機繪圖的能力。傳統的《電氣工程CAD》授課方式是教師演示操作各項命令，學生觀看學習，教師演示結束后，學生再進行練習。由于CAD的繪圖命令種類多，交互式命令的每一步都需要進行命令輸入，學生難以全部掌握，導致教學中往往存在以下三個問題：一是學生在看教師操作時能看明白，但是到自己操作時卻不知如何運用各項命令，影響了學習進度;二是由于學生學習能力存在差異，為了照顧大多數學生的學習進度，導致授課速度緩慢;三是學生在練習中遇到問題，需要教師一一解答，而一個教師面對一個班的學生，往往疲于應對，無法及時解決學生的問題，也影響了學生的學習積極性和學習效率。

2? 微課

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。微課的精髓于“微”，即短小精悍，因而易于傳播，容易引起學生的興趣，學生在教學中的參與度高，學習興趣濃，注意力容易集中，因而教學效果好[2]。CAD軟件命令數量多，操作簡單，每個命令都可在數分鐘內完成演示，因此非常適合微課教學。

3? 微課和智慧職教云課堂APP在AutoCAD教學中的應用

在CAD教學中引入微課和智慧職教云課堂APP。將CAD的各項操作命令錄制成微課，通過云課堂APP發布給學生。上課前，學生在云課堂APP上下載并預習微課內容。上課安排在計算機房，保證每位學生都有一臺電腦，課上學生按照視頻上的操作來進行學習。

將微課和智慧職教云課堂引入CAD教學，具有以下優勢：

（1）學生邊學邊練，提高學習效率。學生跟隨微課視頻邊學邊練，視頻可以反復觀看，可以按照學生的學習進度來播放，避免了傳統教學中學不明白和一看就會一練就廢的問題，節省了教學時間，提高了學習效率。

（2）視頻短小易學，提高了學生的學習積極性。學生的最佳動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高;任務難度水平中等，最佳動機水平也適中;任務越困難，最佳動機水平越低[3]。本課程制作的微課視頻短小，一般為2～5min，微課視頻的發布由易到難，講解詳細，降低了學生的學習難度和抵觸心理，提高了學生的學習動機水平。學生在一個學時內可以完成多個視頻內容的學習，增強了學生的成就感，提高了學習興趣。

（3）及時解答學生遇到的問題，充分發揮教師的指導作用。在上課過程中，教師對提問的學生進行一對一指導。對于提問人次數多的問題，教師在課堂上用手機錄制解答操作視頻，并將視頻上傳到智慧職教云課堂APP，所有的學生都能夠在手機上觀看上傳的視頻。通過教學視頻共享，使得每位學生遇到問題后都能及時得到教師的指導，這既充分發揮了教師的指導作用，也提高了學生的學習效率。

（4）強化過程控制，提供更多教學資源。云課堂APP根據學生對APP里資源的使用情況進行評分，將這一評分作為最終考核成績的一部分可以起到督促學生學習的作用。學習能力強的學生，在完成課上的學習任務后，還可以通過智慧職教云課堂平臺里面的共享教學資源，對CAD進行更深入的學習。

通過微課和云課堂APP的使用，提高了學生的學習興趣，降低了學習難度，提高了教學效率。

4? 微課教學內容的選擇

高職學生的學習積極性低，要提升學習欲望，必須直接用工作項目刺激動力，把他們帶入工作情景中。CAD微課視頻的教學以項目為引導，將知識點分為了10部分，根據知識點的劃分，對應設計16個學習項目（表1）。由淺入深、循序漸進，突出學生實際應用能力的培養，以任務完成為主線，使學生明確方向。

在制作微課視頻時，每個項目可以分解為若干子項目，每個微課視頻講解2～5個子項目，時長在5～10min。每一個微課內容均以項目為導向，比如在講解變電站避雷針布置及其保護范圍圖時，微課開始先給出需要完成的繪圖任務，然后再介紹繪圖過程，學生按照視頻教學步驟完成圖形的繪制。

以項目為目標驅動，學生邊學邊實踐的教學模式，提高了學生的學習興趣和實際操作能力。隨著實踐項目的不斷推進，學生獲得極大的成就感。

5? 制作微課的注意事項

（1）微視頻制作時要注意結構緊湊，保證視頻短小，內容充實。比如片頭的制作中，可以微課中要完成的學習任務作為片頭，片頭長度2s較適宜，片頭過長學生會直接拖動跳過片頭而導致部分內容被跳過。而片頭過短會顯得突兀，產生心理不適感。

（2）錄制語言要精練，準確。微課與課堂上的授課語言有所不同，微課中的講解要求語言簡練準確，重復或者拖沓的語言以及語氣詞，都容易使學習者產生倦怠情緒。

（3）微課中的內容須由易到難，按照學習規律漸進講授。每個視頻講解1～3個命令較合適，時長在5～10min之間，視頻短小，能夠減輕學生的抵觸情緒，保障學習的順利進行。

（4）微課中慎用背景音樂。背景音樂容易干擾學生的注意力，在講解的同時放背景音樂也容易讓學習者產生疲勞感，降低學習者的學習效率。

參考文獻

[1] 焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J].中國教育信息化化，2014（24）：4-6.

[2] 許亞莉.關于微課資源建設的分析——以中國微課網為例[J].中國教育信息化，2014（1）：27-30.

[3] 郭英，張靂.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2018.