試論中職語文教學中情感滲入的重要性

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(內蒙古大興安嶺林業學校)

工具性和人文性是語文課程的基本特點。在語文教學中并不是一味地灌輸知識，而需要情感的滲入，關注人文性的發展。這樣語文教學才不會枯燥乏味，學生也不會為學而學。語文教學應該是有溫度的、有情感的，能給學生帶來溫暖的，積極地，向上動力的。因此中職語文教學中情感的滲入就更顯其重要性。

一、情感滲入的原因

(一)缺少愛和理解

首先，有一些中職學生的家庭條件比較貧困，父母沒有固定的職業，多數都是靠打工來維持生活，收入較少。而且多數孩子是單親家庭。他們沒有更多的時間和精力陪在孩子身邊，在孩子的成長和教育上缺少更多的是愛。

其次，由于一些學生父母文化層次水平較低，在教育孩子的問題上，他們多數采用的是簡單粗暴的打罵方式，強制的讓孩子聽從他們的想法，按照他們的要求去做。而不是真正的站在孩子的立場上考慮問題，也從來不會傾聽孩子內心的聲音。孩子缺少的是父母對他們的理解。

(二)缺少尊重和包容

由于中職學生的學習成績較差，他們在小學和初中的學習生涯中，無論是老師還是同學對他們的關注較少，有時也會缺少必要的尊重。但學習差的孩子并不能代表他們的能力差。而義務教育更多的是關注孩子的學習，從而忽略了能力的培養，中職學生的動手能力就會被扼殺，他們的舉動或是想法也會被認為是錯誤的、不符合實際的。但是這個時期的孩子較為敏感，思想也較為活躍，他們有自己的觀點和看法。可是缺少了老師和同學的包容，孩子會迷失方向，缺乏自信，甚至會誤入歧途。

二、情感滲入的方法

(一)關注教材，激發學生情感

教材是授課的基礎，也是最為簡單的情感滲入的媒介。應充分借助教材挖掘課文中的情感，進而激發學生情感的迸發。課本中老舍《我的母親》一文中的語句“母親作了半個月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。”母親為了能讓孩子上學，寧可自己吃苦攢下錢來為孩子。學生們這時也能感受到母親也曾為了他們上學，不辭辛勞的工作。通過對這一語句的講解，會使學生想到母親為他們所做的一切，也更加體會到母親的不易。文中還有一段話感情真摯的表達了母親給予孩子的一切。“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之所以能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！”此段的講解要讓學生體會到母親在他們心目中的重要性，母親不僅僅養育了他們，還是他們人生的引路人，也是給予他們全部的人，更是唯一的人。對母親盡孝從現在就開始吧，不要等到子欲養而親不待的時候，那就會像老舍先生一樣“心痛！心痛！”了。

教材中的《致橡樹》是一首愛情詩。在講授這篇詩歌時，要充分挖掘教材，激發學生的情感。這個階段的學生對愛情極其向往，但他們并不清楚什么樣的愛情才是他們所追求的，什么樣的愛情是對的。而舒婷的《致橡樹》明確的闡述了自由的，平等獨立的，風雨同舟的愛情，才是應該追求的愛情觀。對詩歌中重點的意象如：“寒潮”“風雷”“霹靂”“霧靄”“流嵐”“虹霓”加以分析，讓學生真切的感受到愛情是需要同甘苦、共患難的。再讓學生談一談他們的愛情觀。最后，讓學生說一說他們更贊同什么樣的愛情觀。情感調動起來后，學生會更有興趣和愛好學習課文內容。

(二)重視過程，實現情感體驗

教師在課堂上的講授要重視過程，實現學生情感的體驗。在《林教頭風雪山神廟》一課中，要通過故事情節緊緊抓住學生的注意力。通過對全文故事情節的梳理讓學生真正的投入進來，進而通過問題探究法分析林沖的性格特征，讓學生完全走入林沖的世界中，體驗林沖的處境，感受林沖的情感變化。情感的體驗需要一步步地完成，需要在過程中體會。重視教學過程充分調動學生的參與度，真正讓學生成為課堂的主體，讓學生積極探究、思考，才會最終實現情感的體驗。而針對郁達夫的散文《故都的秋》則需要教師在講解過程中注重閱讀，通過反復閱讀體會作者情感。通過第一遍閱讀，學生準確的找出故都秋的特點：清、靜、悲涼。再次閱讀感受故都秋的氣息。最后，閱讀體會作者苦悶、憂愁的情感。把作者的情感留給學生自己慢慢去揣摩去體會，而不是教師直接講出來。直接講出來的不是情感，而是知識，很快就會忘記。

(三)強調反思，完成情感內化

學生通過品味課文，領悟感受到作者的情感，這還遠遠不夠。還需要學生完成情感的內化，真正的理解情感，并能付諸于實踐。首先，寫作就是很好的一個自我反思的過程。例如，在剛剛講完老舍《我的母親》后，讓學生課后仿寫。學生在寫作的過程中就會回憶母親為他們所做的一切，反思自己當時的想法和行為，最后明白自己以后應該怎么做。而《雅舍》這篇文章，讓學生體會到作者樂觀、豁達的精神。課后讓學生也寫一寫自己的房間，反思一下自己居住的環境，看看自己的精神境界。

三、情感滲入的意義

通過情感滲入，讓學生體會感悟情感，進而達到情感的內化。最終實現育人、成才的目的。中職語文的教學需要加入情感的溫度，才能讓學生體會到老師不僅是知識的傳授者，還是人生路上的陪伴者和引路人。

(一)育人

中職學生年齡還小，在價值觀的取向上還未完全形成，有一定的可塑性。但是，他們大多數由于家庭環境和學習現狀等原因，在很大方面會影響他們的價值觀。如果單從文化知識的講解上讓他們有所改變比較困難。需要通過情感的滲入，從情感上感動、感化他們。但這些情感應該是熱愛生活的，有著正能量的情感，是追求真、善、美的情感；是不畏艱辛、敢于拼搏的情感；是充滿自信，積極向上的情感；是追求正義，堅守原則的情感。這些情感會像春雨一樣滋養著孩子們健康成長。

課本中《生命的化妝》中“改變表相最好的方法，不是在表相下功夫，一定要從內在里改革”。學生會體會到：人要做有內涵的人，不是單單的改變表相，而是要進行內在的修養。一代偉人毛澤東的《沁園春·長沙》讓學生感受到偉人的樂觀、不畏艱難、勇于拼搏的情感以及他對國家命運的關切和以天下為己任的博大心胸和豪情壯志。無不影響著學生的人生觀和價值觀，無形中起到了育人的效果。

(二)成才

隨著社會的發展，對技術人才的需求越來越大。如何能夠將中職學生培養成國家需要的人才，是我們每一位教師應該去思考、并積極去做的一件事。人才的培養，并不是簡單的技術的傳授，它需要情感的滲入，需要情感去感動、感化學生，讓學生感受到溫暖，發現更多的美，并創造美。只有學生在思想上得到了提升、素質得到了提高。再憑借他們的一技之長，那么在未來，學生才會真正成為社會有用的人，才會在自己的崗位上做出一番業績，也才會成為真正的人才。

綜上所述，中職語文教學中情感的滲入對學生來說是必要，是不容忽視的，它不僅可以培養孩子對生活的激情；對親人、朋友的感激之情；對祖國的熱愛之情。還會提升學生的思想品質和修養，最終達到育人、成才的目的。