高職生心理資本對抑郁狀況的影響研究

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(上海電子信息職業技術學院心理健康教育與咨詢中心)

積極心理學研究為，心理健康教育領域開辟了新的視角，積極心理學中的心理資本(PCA，Psychological Capital Appreciation)概念，是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源，這讓我們能從正面的角度去看待影響心理健康的問題，包括抑郁，這種彌漫在人群中的消極不良情緒，嚴重影響著我們的工作效率、人際互動、以及生活狀態，抑郁作為一個重要的心理健康指標，它表現在大學生群體中，會使得學生對學業或常見的愛好活動缺少興趣，在課堂上消極被動，在社會交往活動中也表現得無精打采，那具有此種情緒狀態的他們擁有什么樣的心理資本？二者之間有著怎樣的聯系？如何調用他們原有的或者提升新的心理資本，以改善他們的抑郁狀態，開展有效的心理健康干預，是本文研究目的。

1對象/資料來源與方法

1.1對象/資料來源

高職在校大一、二、三年級學生，利用學生課余時間，隨機抽樣填寫問卷。共發放問卷530份，回收522份，回收率98.5%，其中剔除無效數據后得到有效數據480個，有效率92.0%。

1.2方法

心理資本量表采用編制的積極心理資本問卷(Positive Psycap Questionnaire，PPQ，張闊等，2010)，主要包括自我效能、韌性、希望和樂觀等四個維度共計26個項目，按照6級評分。

抑郁量表使用抑郁自評量表(SDS，Zung于1965年編制)，通過20個項目反映受測者的抑郁感受，包括了抑郁的情感癥狀、軀體性障礙、精神運動型障礙及心理障礙四組特異性癥狀，按照“從不、有時、經常、持續”4級評分。

1.3統計學處理

用SPSS17.0進行統計，對不同特征組別的抑郁表現和心理資本特點進行了描述統計；對抑郁表現分為“有”和“無”兩種，進行了χ2檢驗，當變量水平數大于2個時，在多組之間兩兩比較進行χ2檢驗；對心理資本在不同特征組間進行了方差分析或T檢驗；對抑郁和心理資本進行了相關分析和回歸分析。

2結果

2.1高職生的抑郁狀況

根據中國常模計算，以標準分53分為臨界值，其中無抑郁(≤52)比例為63.1%，輕度抑郁(53—62)為26.3%，中度抑郁(63-72)為9.8%，重度(≥73)0.8%。480名有效調查對象的抑郁的平均分為49.47±10.26，最低分25分，最高分92分。

其中，男生的抑郁平均分為48.24±10.17，女生平均分為52.53±9.86。根據是否有抑郁，經皮爾遜χ2檢驗，性別與抑郁表現有顯著相關性，χ2(1,N=480)=9.98，p<0.05，Cramer’sV=0.144。其中，67.5%的男生是無抑郁表現的，而女生中有抑郁表現的比例是47.8%。

在受調查者中，大一學生的抑郁平均分為47.94±10.32，大二的平均分是52.13±10.33，大三學生的平均分是50.34±9.44。根據是否有抑郁表現，采用獨立樣本的非參數檢驗，χ2(2，N=480)=9.78，p<0.05，故不同年級高職生的抑郁狀況有顯著不同。進一步做卡方分割檢驗發現：大一與大二學生比較，χ2(1，N=368)=9.68，p<0.0125。因此，在不同年級間，高職生抑郁狀況的不同主要表現為大二學生比大一新生有更多的抑郁現象，大一有68.8%比例的學生是無抑郁表現的，而大二學生中有48.2%是有抑郁表現的。

在受調查者中，根據對專業的滿意度的不同，對專業不滿意者的抑郁平均分為52.65±8.77，說不清楚者的平均分為51.46±10.33，滿意自己專業者的均分是47.41±9.92。根據是否有抑郁表現，采用獨立樣本的非參數檢驗，χ2(2，N=480)=13.27，p<0.01，Cramer’sV=0.17，故對專業的不同滿意度導致高職生的抑郁狀況有顯著不同，其中滿意者無抑郁的比例71.1%，而不滿意和說不清者中有抑郁的比例為43.5%和45.1%。進一步做卡方分割檢驗，若以滿意者與其他兩類總和人比，χ2(1，N=480)=13.25，p<0.0125。因此，在不同專業滿意度上，對自己專業滿意的學生比其他兩類學生更少抑郁，差異達到顯著性水平。

2.2高職生的心理資本特點

對心理資本及其四個維度作描述統計后，得到它們的平均分及標準差(自我效能：28.8±4.225；希望：27.74±4.423；韌性：28.49±4.249；樂觀：28.22±4.428；總分：113.25±14.773)。

對心理資本及各維度在不同性別、年級、實習經歷和專業滿意度之間作差異分析，發現：

男、女高職生在除了樂觀維度外的其他心理資本維度上均有顯著差異表現，男生(114.85±14.786)的心理資本總分顯著高于女生(109.28±14.019)，t=3.796，p<0.001，主要表現在自我效能、希望和韌性三個維度上：男生(29.20±4.196)的自我效能分數顯著高于女生(27.82±4.151)，t=3.278，p<0.001；男生(28.20±4.386)的希望分數顯著高于女生(26.58±4.316)，t=3.684，p<0.001；男生(29.01±4.193)的韌性分數顯著高于女生(27.19±4.120)t=4.334，p<0.001；男生的樂觀分數(28.44±4.551)與女生的(27.69±4.074)差異不顯著，t=1.683，p>0.05。

對不同年級的心理資本總分作方差分析發現，F=5.842，p=0.003，大一(111.25±15.216)顯著低于大三學生(116.71±14.112)，t=5.46，p=0.001。在希望、韌性和樂觀三個維度上也存在年級差異：希望F=10.594，p=0.000，其中大三學生得分(29.25±3.633)顯著高于大一(27.00±4.595)(t=2.25，p=0.000)和大二學生(27.90±4.372)(t=1.35，p=0.020)；韌性F=3.048，p=0.048，其中大三學生得分(29.23±3.832)顯著高于大一(28.08±4.426)，t=1.15，p=0.016；樂觀F=5.372，p=0.00，其中大二(28.88±4.075，t=1.27，p=0.011)和大三(28.96±4.783，t=1.35，p=0.007)得分都顯著高于大一學生(27.61±4.339)。

以實習經歷和專業滿意度分組，對心理資本作方差分析發現，各組差異顯著，其中對專業滿意者在心理資本總分及其4個維度上都顯著高于對專業不滿意者和說不清楚者(F=20.457，p=0.000)，而實習經歷為2次及以上的同學在心理資本的各個維度上得分都顯著高于實習1次或0次的同學(F=7.082，p=0.000)。

2.3心理資本與抑郁之間的關系分析

所調查高職生的心理資本總分及其四個維度分別與抑郁得分的相關系數存在非常顯著的負相關：心理資本總分r=-0.3(p=0.000)；自我效能r=-0.28(p=0.000)；希望r=-0.26(p=0.000)；韌性r=-0.33(p=0.000)；樂觀r=-0.16(p=0.000)。用自我效能、希望和韌性、樂觀建立一個多元回歸模型來預測抑郁，總的來說回歸模型是顯著的，F(4，475)=16.124，p=0.000，R2為0.12。在被調查的預測變量中，韌性(β=-0.30，t(475)=-4.32，p=0.000)和自我效能(β=-0.14，t(475)=-2.17，p=0.03)是顯著的預測變量，希望和樂觀是不顯著的預測變量。

3討論

就結果來看，所調查高職生中有抑郁的比例36.9%，這與國內近幾年其他針對大學生抑郁的研究結果一致，高于前些年大學生抑郁的調查結果，所調查高職生心理資本得分為113.25±14.773，這與近年大學生心理資本研究結果相近，可見，隨著社會的發展，經濟水平的提高，生活壓力的加大，大學生群體中的抑郁狀況也在發生著變化，表現出明顯抑郁狀態的高職生的比例較高，但他們也擁有良好的心理資本狀況，這允許他們能基本完成學業或其他社會任務。

從性別來看，女生抑郁的比例比男生高，這與李彤、周榕等、葉慶紅等的研究一致。男生的心理資本總體狀況好于女生，尤其是在自我效能、韌性和希望三個維度上，得分均顯著高于女生。抑郁癥患病的性別差異也有女性比例高的特征，這可能與男女的心理及生理差異有關，也可能與工科高職院校特點有關。有研究顯示，男女大學生心理資本無明顯差異，我們研究中的現象也可以理解為工科高職院校獨有現象。

從年級來看，大一學生無抑郁比例最高，但他們的希望、韌性和樂觀分數卻最低，這個有意思的現象可以理解為，大一新生在高考重壓之后情緒及整體心理狀態的復蘇，高職生多數在中學時期學業不佳，屢受挫折，進入大學，高職教育對學生的評價已經不再唯成績論，他們有了高壓后的緩沖時期，表現出不同程度的釋放、輕松的心理或行為，進入短暫的“休眠期”，當然也因此可以有更多的機會表現出自己在其他方面的才能，全面發現并發展自我。但進入大二，現實感越來越強，他們漸漸意識到原有的評價仍在，動手能力、人際能力以及曾經的學習能力劣勢都非常重要，在日益增多的專業知識和技能基礎上，這會促使他們嚴肅而認真地思考自己的未來，思考現在的學習生活的科學而合理的安排，尤其是當他們部分地擁有打工或實習經歷后，他們對專業學習的認識、對就業生活前景的期待就更為現實，壓力感會更強，對未來的規劃會更明晰。這提示我們，不同的高職年級，心理健康教育應有所側重，從不同方面關注。

從專業滿意度來看，對專業越滿意，抑郁程度就越低，心理資本分數卻越高，這與周榕等的研究一致，對所學專業的興趣、情感強度極大地影響著大學生的抑郁表現。這提示我們，在專業知識與技能的教育中，繼續加強專業普識教育、帶領學生參觀、接觸未來工作領域，提升他們對專業的興趣、熱愛，結合情感培育，與他們一起分享價值觀、好奇心、關注紀律的熱情，激勵學生珍視并擁有它們，而不僅僅傳播冷冰冰的技術和事實，這是影響到他們情感體驗同時增長心理資本的有效途徑。

從實習經歷來看，實習次數多寡對抑郁程度沒有明顯影響，但2次及以上的實習經歷卻與較高的心理資本的各個維度得分緊密相連。這提示我們，抑郁狀態可能更多是內源性的，大學生的自我接納差、自我評價過低，更有可能存在明顯的心理問題或者不良癥狀，而心理資本各個維度卻可以通過外部主動干預來提高。雖然1次實習后學生的自我效能、希望、韌性、樂觀等方面略有下降，但2次后則快速恢復并反彈，這說明初次實習對于高職學生是一項具有挑戰性的行為，及時實施心理教育與干預比較重要。

從心理資本與抑郁的關系來看，二者之間有著明顯的相互關聯，尤其是針對性開展提升個人的自我效能感與韌性的心理教育教學活動，以關懷、信任、尊重為基礎，為他們選擇挑戰性的任務，量身設定目標，激發學習的熱情和樂趣，幫助識別消極的自我認識，讓他們學會對負性事件進行樂觀、現實地歸因，幫助并支持他們在學習中、在與未來職業相聯系的領域中增加豐富的社會互動等等，可以預測，這些措施將極大有利于高職生提升心理資本和改善抑郁狀態。

4結論

4.1高職生有抑郁狀態的比例較高，但心理資本總體狀況良好。

4.2高心理資本、低抑郁與專業滿意程度高、多次實習經歷密切相關，這為學校實施有效干預提供了依據與支撐。

4.3心理資本中韌性和自我效能是區分抑郁高低的明顯指標，這為心理健康教育提供了思路和指向。