談課堂教學中培養學生專注度的三點建議

◆

(云南省臨滄市第一中學)

很多時候，老師在課堂上講得津津有味、妙趣橫生，學生卻一片茫然，收獲甚微，做題屢糾屢錯。這就是課堂教學沒有引起學生共鳴，做不到入心入腦所致。學生在課堂上的專注度，直接影響著他們的學習效率。想要高效課堂，還得從投其所需，增強吸引力，從培養學生專注度做起。

一、課堂教學必須基于對學情的把握

聽一位數學老師上課，講解詳細、到位。但從頭到尾一直在講，學生只能被動接受。所講內容很多，涉及到函數的定義域、函數的單調性、奇偶性，等等。一開始，學生整齊劃一地應和。漸漸地，學生的應答變得七零八落，講到重難點的時候，學生連聲音都沒有了，老師還在獨演。一位老師上生物課，一份有12個空的測評題，教師一一講解。其實，有11個空都是學生看一下課本，相互討論一下就能解決,只有1個空需要老師講解，這不是在浪費時間嗎？還有一位老師，安排課堂練習后，要求學生做完舉手，老師當面批改。但是，老師批改需要時間，很多學生做完了一直在等，寶貴的學習時間就浪費在等待中。

不了解學情，就沒有課堂效率。所以，課前一定要做診斷性測評，要進行學情統計分析。只有把學情弄清楚，才能根據學生的需求更好地實施分層教學。對習題的講解，哪些題應該重點講；哪些題該讓學生獨立思考一下，通過看一下課本、翻閱一下答案弄清楚；哪些題應該放給學生討論一下來弄懂；哪些題學生討論沒用，必須老師講；哪些題該講幾個要點，或要指導哪幾個步驟以后，再讓學生往下做，等等，都需要根據學情精心設計。以上幾位老師課堂效率不高，就是因為課前沒有檢查學生作業情況，學情不清，沒有針對學生的不同需求來組織有效教學，怎么能提高學生學習的專注度？課堂效率當然就大打折扣了。

二、課堂教學一定要注重歸納總結

一是講課要重視材料的關鍵詞。一位政治老師在高一講“生產與消費的辯證關系”時，沒有向學生解釋“辯證”的意思。講了半天，學生就是理解不了，總是沒能把生產與消費的關系解釋清楚。所以，教師要注意歸納，對教學材料的剖析要準確到位，要善于抓住關鍵詞進行解讀，對材料中哪些詞是關鍵詞，怎樣抓住這些關鍵詞分析問題，怎樣提取材料中的關鍵詞等問題要加強研究，并注意培養學生抓住關鍵詞進行分析的能力與習慣。要幫助學生克服思維惰性，引導他們從不同角度對事物進行觀察、比較、分析，學會透過現象看本質，抓住共性的東西進行歸納概括，揭示概念的內涵，學生思維能力才會得到培養。

二是知識鞏固要回歸課本追根溯源。對于難點、易錯易混知識點復習，必須回歸教材。要讓學生上課帶好教材，教師先帶著學生去課本查找知識根源，讓學生清楚這個知識點在哪冊、哪章、哪節，進行鞏固、理解和拓展。對于課本的插圖、小字部分也要進行認真解讀。否則，學生對基礎知識理解不透，記不牢，就形不成學科思維，一旦遇到比較靈活、角度較新的題目就不會做了。

三是要加強思想方法的總結。希望學生做一道題，能解決一種類型問題，就要加強思想方法的歸納總結。比如，物理教學一定總結作圖方法。要教會學生規范作圖，很多題只要能規范作圖，馬上就能得出答案，問題就會迎刃而解。學生不會規范作圖，會把簡單題的解題思路引向相反方向。還有，用字母(數字)和專業術語規范進行表述的方法等也要指導學生進行歸納總結，找到規律。不注意總結歸納，學生就會學得很吃力。

四是要培養獨立思考習慣。讓學生做題時，老師先不要講，先讓他們獨立思考，否則他們只會順著老師的思路走。經過獨立思考，哪怕是做錯了題，也是一種很寶貴的經驗，經過獨立思考，學生更容易反思自己是錯在哪里了，才能更好地引導學生從不同的角度去思考問題。

五是要隨時注意拓展延伸。教師在講解過程中，要隨時從大腦中“搜出”一些題目拓展和延伸，做到一題多解、一題多變，提高學生的發散思維。要將研究問題的方法和學科思想寓于難題分析過程，促進學生自覺思維,自然地“悟”出其中的道理和規律。

三、課堂教學一定要重視當堂檢測及限時訓練

凡是教學質量高的教師，認真批改作業是他們的第一特點。學生學習跟不上，成績落后，就是從不認真做作業開始的，是從教師不認真督查作業開始的。只有通過批改作業，才能把握難點、易錯易混點，才能摸清學情，做到講解精準，有效解決問題。所以，不管采取什么方式，學生作業一定要檢查落實到位，只有布置沒有檢查的作業是無意義的。

一是增強作業批改的針對性。作業批改要做到“三按時”：按時布置、按時收交、按時反饋；“四精”：精選、精講、精練、精評；“五必”：作業有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補。對幾類學生要重點面批面改：經常粗心大意的、作業不規范的、有抄襲歷史的、上課情緒不高的、成績急劇下降的、學習動力不足的，等等。通過面批面改，幫助他們查找問題，針對性進行指導。學生做題的時候，老師不能穩坐講臺。要來回巡視，重點盯住那些應該能學好，但總是學不好的學生，弄清問題究竟在哪里。平時要指導這類學生把作業和測試中的錯題逐一羅列出來，累計出現類似錯誤的頻數，幫助他們分析錯因，進行針對性糾正，直到類似錯誤變得很少。從而真正觸動學生，迫使他們下決心改掉這種毛病。講評試卷、作業時，是運用小組合作的最佳時機。學生力所能及的問題，就讓他們通過小組合作來解決。學生合作后，教師一定要檢查完成情況和學習效果。

二是要增加限時訓練量。哲學上講“沒有量的變化就沒有質的變化”，學生答題速度慢，就是因為平時訓練量不夠。學生考試時答題準確率比平時低，主要原因之一就是做題的心態不同。平時作業在寬松的狀態下進行，學生沒有考試的緊張感。如果我們將平時作業考試化，就能訓練這種緊張感，有效提高考試答題的準確率。所以，應該加大限時訓練力度，每次布置作業，都要給學生限制時間，限時練習，然后嚴格評價，把作業做出考試的心態。在兩節連課時或晚自習時間，可以完成一份限時訓練題。每次作業和測試都要真刀真槍練，認真批改統計，認真分析錯因。這樣持之以恒，學生才會重視，訓練才會有效。

三是難題必須講練結合，反復強化。一定要重視當堂默寫、當堂檢測、當堂復述，以督促學生專注學習，糾正不良習慣。在試卷講評中，除了要解答好學生遇到的疑難點，同時應根據試卷的特點，對關鍵題作重點講解，從而突破相關專題的考點。學生在考試中出現難題空白，教師首先要了解原因。若是因時間不夠還做不到，要讓學生先補做，再檢查指導；如果學生實在不會做，就給他們講一遍，再讓他們練；還不會的，再單獨給他講，讓他用課余時間再做，教師再批改；少部分學生不會的，就讓會的同學給他們講；本題練會后，再布置幾道類似的題讓他們練。慢慢的，學生就會在作業和考試中敢碰難題了，原來只會做一步，逐步會做幾步了，這就是難題教學要反復化。如果這樣堅持下來，學生成績還是提不高，那就是老師的耐心出問題，教學的針對性出了問題。

雖說教學是一門有缺憾的藝術，但有一點：沒有針對學生的需求，沒有緊緊圍繞學生開展教學，課堂沒有吸引力，學生的專注度就不足，學習效率就不高，我們的教學就會事倍功半。