高中語文與理性思維教育探討

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(江西省高安二中)

20世紀40年代，葉圣陶等教育家在著作中曾闡述了語文教育對青少年思維培育的重要性。語文對訓練學生的思維作用不可忽視。語言自身具有邏輯性，在語文教學中應加強教師對學生邏輯思維的引導。培養學生的理性思維有助于提升語文學習效率，提升學生的分析推理判斷思維能力。因此，研究在高中語文教學中培養學生的理性思維具有重要意義。

一、高中語文教學中培養學生理性思維的意義

理性思維是思維方向較明確，能對身邊事物現象進行觀察分析，對現象進行綜合概括的思維。包括發現問題的意識，對他人觀點進行質疑思辨的精神等思維品質。中學階段是思維從具體運算形式過渡的關鍵期。此時期對學生進行一定形式的思維訓練，能使其逐步掌握形式邏輯運算的相關規則。促進學生更好地掌握理性思維的方法。高中階段學生的思辨能力已達到一定的水平，能對問題進行多角度的思考。此階段加強對學生理性思維的培養，對學生的未來發展具有重要的意義。

高中語文教材內容豐富，涉及范圍廣泛。經典的文學作品為學生帶來無盡的深刻思考。教材是培養學生思維能力的工具，有助于鍛煉學生的邏輯思維。教材文章文體多種，現代閱讀中的論述類文本，實用類文本等便于學生思維能力的培養。

高中語文教材中文章類型涉及廣泛，課程安排符合學生理性思維能力的培養。對學生理解文本能力有很好的促進作用。古代閱讀文言文中涉及的《勸學》《師說》等文章，邏輯嚴密，有助于提高學生的邏輯思維能力。選修課中為學生提供了諸子百家的富有邏輯論證內容的經典四邊形文章，十分有利于提升學生的邏輯思維能力。

新課改前，傳統的教學模式下學生處于被動學習的狀態。一定程度制約了學生思維能力的發展。新課改倡導學習國外先進的教育理念。課堂教學中，學生不再被動接受學習。學生作為獨立的有思維的個體，需發揮學生的主動性，使其形成較強的理性思維能力。語文教學方法靈活多樣，教師可使用不同的教學方法，體現學生的主體地位。在教學中為使學生對文章有整體的思維脈絡把握，教師可運用思維導圖的方法，幫助學生理清文章思路，更好地發展學生的思維能力。

語文教學是培養學生理性思維的有效途徑，豐富的教學內容，靈活的教學方法與新穎的教學活動形式是語文教學開展思維能力培養的優勢。在培養學生的理性思維中，要注重對學生思維方法的引導，激發學生的主動性，突出學生的主體地位，從而提升學生的學習效率。

二、高中語文教學培養學生理性思維中的問題

當前高中語文教學中，許多學生缺乏理性思維能力。在對文章閱讀理解、寫作能力等方面存在一定的欠缺。學生不能很好地把握文章的整體思路，寫作內容缺乏邏輯聯系，語言表述不合規范的情況非常常見。缺乏良好的邏輯思維能力必然會影響學生的語文學習效率，不利于提升學生的學習成績。因此，應充分發揮語文教學的天然優勢，加強對學生思維能力的培養。

學生的思維能力在其作文中可見一斑，作文是學生表達思想的重要途徑。很多高中學生日常學習中不注重對思維的鍛煉，其寫作水平難以有效提升。高中學生的學業任務繁重，學生忙于學習，忽視了對社會事件的關注，對外界事物了解不足，導致其寫作時因缺乏足夠的積累，文章空洞乏味。作品風格千篇一律，毫無新意。學生平日學習中以雜志閱讀為代表的碎片化閱讀占據主要地位。對名著作家了解甚少，缺乏對文學的整體認識，對表達觀點缺乏基本的說理分析。缺乏獨立思考的意識習慣，不能對基本事物進行獨立的判斷。在教學方面，受應試教育模式影響，一些教師通過形式化的教學方式，讓學生記憶作文考試規范公式，使學生的作文合乎考評要求，但此教學模式會使學生的思維被定勢束縛，難以有所創新。

三、培養學生理性思維的原則

人的思維形式隨著年齡的增長由感性具象認識逐漸向抽象思維轉變。學生的思維能力的提升需要一定的過程，在教學中必須加強教師對學生思維能力的引導培養。在教學中培養學生的理性思維能力需遵循一定的原則。教師在培養學生的思維能力時，應緊扣新課標要求，使思維能力培養更具科學性。在教學中應有意識地培養學生的思維能力，同時兼顧學生語言能力的發展。

新課標是教師制定教學計劃與開展教學活動的重要指導方向。在教學中培養學生的思維能力，必須嚴格遵守新課標的要求，合理規范開展對學生邏輯思維能力培養的活動。邏輯思維與語言表達間有密切的聯系，有關邏輯思維能力培養可在文本教學中實施。

新課標指出，在語文教學中要通過語言運用，使學生獲得形象思維，邏輯思維與創造思維能力的發展。閱讀古今中外名篇與近期精彩時評，要把握論者的觀點與語言表述，在思辨表達上要求講究多角度思考。因此，邏輯思維能力培養是文本教學的重要方向。

高中階段是學生邏輯思維發展的黃金時期，教師應在此階段合理開展邏輯思維能力的訓練。必須依據學生的身心發展特點，依據語文教學的安排，制定符合學生實際水平的邏輯思維培養內容。教師要運用教學智慧，開展適合的教學互動，體現理性思維教育的系統性與科學性。

四、培養學生理性思維的教學策略

邏輯思維分為形式邏輯與辯證邏輯思維。高中生的形式邏輯思維能力已基本形成，因此在教學中應關注邏輯發展的梯度性，側重對學生辯證思維能力的培養。形式邏輯思維方法中包括抽象的分析綜合，比較分類等方法，培養學生思維能力時應注重各種方法的綜合。

概括段意是語文教學中的常用教學方法，學生在概括段意時需將文本理性表達通過思維抽象轉化，教學中對思辨性文本或先秦諸子散文，讓學生概括段意時，學生會無從下手或概況不夠簡要精準。教師可指導學生抓住關鍵詞句，逐步引導學生的分析綜合能力。

在教學中，教師應提醒學生樹立問題意識，遵循論文分析解決問題的行文思路。可讓學生從各段落中提取關鍵詞，使學生掌握文章的脈絡，指導學生學會概況分析的思維能力，學會運用文中的關鍵詞句概況文章。

梳理文章的行文思路是綜合訓練學生思維能力的重要方法，學生在獨立思考中理性分析概括作者的行文思路，可達到鍛煉思維的目的。教師可通過梳理文章行文思路，訓練學生的分析綜合思維能力。

比較是人的認識由感性到抽象的重要方法，通過比較找出事物間的特征，形成對事物的抽象認識，是語文教學中聯系課內外知識的良好方法。通過比較方法，有助于培養學生的分析綜合思維能力。如在論證方式學習中，通過兩篇文章進行對比學習，可使學生更好地理解論證方法的學習，更好地培養學生的思維能力。

五、結語

理性思維教育需長期的培養過程，需結合各學科教學，遵循學生的身心發展規律，逐步提升。語文教學與邏輯思維能力間是辯證統一的關系，二者相互促進。當前高中語文教學中，存在許多學生缺乏邏輯思維能力的現象，影響了學生語文學習效率的提升。在日常教學中，教師要加強培養學生的邏輯思維能力，使學生逐漸具備系統的理性思維，更好地進行語文學習。