強化“整合”意識，優化教學設計

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(上海市工商外國語學校)

有效教學的前提是有效的教學設計，正如美國著名教學設計專家梅瑞爾(M.David Merrill)說：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學性的技術(science—based technology)。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”由此可見，優化整合教學設計對提高歷史課堂教學的有效性是非常重要的。

一、多視角，分層次，整合教材內容

聶幼犁教授說：“評價辯證能力是指以評價者為歷史的主人，根據一定的目的，任務和要求，選擇合理的客觀標準對歷史上的人、事、物或史學上的有關問題或矛盾做出公正的價值判斷提出自己的見解、探索方案或建議的能力”因此，教學設計中系統整合的前提是要選取新穎的角度，為學生的評價辨證能力的養成尋求一條理想的通道。

高一歷史第一分冊第10課《伊斯蘭教和阿拉伯帝國》。如果單就課本內容設計教材，難于激發學生求知的愿望。而且還不能有效地挖掘一些隱性的知識。如穆罕默德創立伊斯蘭教的歷史必然性，伊斯蘭教的產生與阿拉伯帝國之間的內在邏輯關系，阿拉伯-伊斯蘭文化對人類文明發展的貢獻，等等。如果我們選取新穎的角度來設計教案，就會使學生產生新鮮感，激發學生探究的欲望，使教材內容更加清晰。

【視角一】以穆罕默德的情感為線索組織教材內容。通過穆罕默德的困惑(階級分化十分劇烈；民族矛盾加劇。面對如此情形，怎么辦？)→穆罕默德的驚喜(阿拉伯半島基本統一，阿拉伯國家初具形態)→穆罕默德的遺憾(臨死未能領略阿拉伯國家的南征北戰和伊斯蘭教的傳播以及帝國的輝煌戰果)→默罕默德的理想最終實現(穆罕默德的后繼者最終建立地跨亞、非、歐三洲的大帝國)，使學生思想和思維的火花在穆罕默德的情感變化中一并迸發出來。

【視角二】以“四個一”進行板塊式組織教材內容。一個人物、一種宗教、一個帝國、一種文化四個標題非常醒目的在黑板上呈現給學生，同時引導學生對這“四個一”之間的關系進行梳理和歸整：“一個人物”創造了“一種宗教”，伴隨著宗教的傳播“一個帝國”誕生了，宗教和帝國的關系在學生的閱讀和思考過程中有了結果并捋順了彼此之間的關系。學生形象思維和抽象思維能力得到了培養、提高。

一篇課文，兩個設計視角，針對不同層面的學生。思路清晰，內容“綱舉目張”，有利于激發學生學習歷史的興趣，探究歷史的欲望，達到歷史課堂教學效果的提升。

二、融合背景，補充素材，豐富教學資源

《普通高中歷史課程標準》提出“應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”歷史本來就是豐富的、多側面的，因此我們應該注意在教學過程中將課內課外的資源加以整合，特別是細節性歷史知識的補充。

1.歷史故事

對于歷史本身來說，它并不是簡單的枯燥的歷史概念與理論，歷史是活生生的生活，即使充滿戰爭與血腥，也是生活的本原反映。基于此，補充相關的史料，可以使得歷史更為形象和生動，從而讓學生仿佛置身于當年的場景，對歷史有更深的認識與理解。

第五分冊第十課《辛亥革命與中華民國的建立》中提到孫中山上書李鴻章被拒絕的事。這件事是孫中山思想轉變的重要一步，但是教材說得比較簡單，所以在教學中就有必要給學生補充細節性的歷史知識：孫中山在香港一所醫校學習五年，后在澳門、廣州行醫。這期間他對香港的政治、社會情形和清政府統治下的內地進行比較，深感非改革政治無以求進步，1894年1月，孫中山寫成8千多字的《上李鴻章書》，這是一篇趕超西方國家的建設宏圖，孫中山帶著它北上，經過很大周折最后將陳情書交上去了，但中堂大人怎么會理會這個草野小民呢？結果上書失敗，這件事使孫中山清醒地認識到清政府積弊已深，無可救藥。從此，孫中山毅然放棄改良幻想，走上推翻清政府封建統治、建立民主共和國的道路。

通過上面的講述，學生可以從細節中得到一個完整而鮮明的印象，回到當時的歷史場景中去，還原歷史有血有肉的面目，了解歷史事件的全部始末，清楚孫中山是人而不是神，他對清政府的認識也是有一個漸進的過程。同時激起學生情感上的共鳴，實現教學目標的最終達成。

2.鄉土史料

從一定意義上說，上海豐富的歷史地理資源和獨特的移民文化，為歷史課程提供了大量生動直觀的教學資源。充分開發上海鄉土資源，并與歷史課程有機整合、應用，是實現歷史課程目標的需要，也是增強上海移民城市的新一代的歸宿感、激發他們愛國愛鄉情感的有效途徑。

在教授第六分冊第一課《抗日民族統一戰線的建立》第三目“八·一三”事變中的淞滬會戰時，首先給學生介紹淞滬地區的地理位置，讓學生對家鄉地理有直觀的認識。然后給學生解讀整個事變的過程：

身邊的歷史、地理，直觀性強，富有親切感，在教學中適當引入，一方面，有利于幫助學生借助地方歷史資源增強對課文的理解、掌握；另一方面，有利于激發學生探究欲望，養成學習的積極性和主動性。

三、聲像并用，合作探究，創新教學方式

俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探索真理的欲望。”歷史課堂教學中調動學生的興趣尤為重要，新課程下的歷史教學，教師要充分利用歷史課程資源，采用多種教學手段特別是現代信息技術，可使歷史課堂更加生動、形象、感人，能起到激發興趣、創設情境、啟迪思考、強化重點、點化難點等作用，讓學生在最佳的環境或氛圍中感悟歷史，從而達到理解和認知的升華，提高教學效率。

高一歷史第三分冊《元朝的統一》一課教學的重點和難點是元朝統一中國的意義和行省制度的創設，就教材的敘述而言，既簡單又平淡，很難引起學生的興趣，更別說求知的欲望。為了突出重點和突破難點，首先，精心設計了元世祖忽必烈的個人小檔案(姓名、屬相、血型、最得意的事、最失意的事、最痛心的事、最不幸的事、最擅長的事)，接著播放電視連續劇《成吉思汗》中忽必烈隨同成吉思汗南征北戰的片段，集光、聲、色、像為一體，形象逼真，給人以身臨其境之感，滿足了不同層次學生對知識的需求，調動學習興趣。最后，精心設計了一系列的問題：

①“元朝的統一和歷史上的秦朝、隋朝的統一有何不同？”

②“統一中國后，面對如此龐大的疆域，元世祖能駕馭得了嗎？”

③“元世祖的民族融合和民族分化政策是否矛盾？”

這一系列問題提出后，再通過幻燈片給學生提供生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，激發學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力高度集中，熱情空前高漲，“難點”迎刃而解，“重點”有效落實。學生學習的能力得到發展。

總之，要實現高效優質的歷史課堂教學，教師一定要樹立系統整合的意識，綜合考慮、有機整合教學內容、教學手段、教學流程以及學生活動，只有這樣，才能優化教學設計，實現課堂教學的有效性。