淺析如何上好一節(jié)物理探究實(shí)驗(yàn)課
——以北師大版《磁現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)為例

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(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué))

新的課程視角和課改理念下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神不可或缺，初中物理教學(xué)亦然。特別是在物理實(shí)驗(yàn)中，更應(yīng)把學(xué)生探究能力的提高放在首位。那么，如何上好一節(jié)物理探究實(shí)驗(yàn)課呢？竊以為，課初，應(yīng)多一些情境引入；課中，應(yīng)多一些自主實(shí)踐；課末，應(yīng)多一些探究延伸。以此引領(lǐng)孩子們把探究的觸角伸向更為廣闊的天地。

一、課初，以趣取勝

陳舊的、枯燥的、呆板的單項(xiàng)灌輸，只能熄滅學(xué)生探究的念頭；新穎的、別致的、搖曳生姿的情境，才是激發(fā)學(xué)生探究力的“催化劑”。初中物理實(shí)驗(yàn)中，不乏一些與物理本質(zhì)規(guī)律密切相關(guān)的具體情境、歷史故事、淵源，等等。把它們加以開發(fā)和合理利用，滋補(bǔ)于物理課堂教學(xué)，不僅僅能聚焦學(xué)生的興趣，更能為物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步良性推進(jìn)而助力。

以下是北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》新課伊始的開頭設(shè)計(jì)：

秦始皇曾經(jīng)動用無數(shù)勞力、物力和國力建造了阿房宮，其工程之巨大、規(guī)模之宏大、設(shè)計(jì)之精巧在當(dāng)時(shí)可以稱得上是奇跡。然而，愈是“奇跡”，秦始皇愈擔(dān)心——萬一刺客入室偷竊怎么辦？為此，工匠們絞盡腦汁，窮眾人之力，終于創(chuàng)造出一種機(jī)關(guān)——一旦有人身懷鐵器進(jìn)入立刻就會被發(fā)現(xiàn)。這是怎么回事呢？

想想，這樣引人入勝的情境介入到物理學(xué)習(xí)之中，并且與本課的主題“磁現(xiàn)象”息息相關(guān)，與物理的本質(zhì)規(guī)律在更深處“藕斷絲連”，溝通過去與現(xiàn)在，引起好奇與疑惑，孩子們探究的欲望怎能不一漲再漲呢？實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的探究心就建立在強(qiáng)烈的好奇心之上。而教師所要做的就是想方設(shè)法聚焦興趣、喚醒好奇、激發(fā)童心。這離不開情境的高效介入，情境愈豐富、愈形象、愈適宜，學(xué)生探究的動力愈強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)效果愈能事半功倍。初中物理教師，應(yīng)當(dāng)是高效情境的創(chuàng)設(shè)者、參與者和更新者。

二、課中，自主實(shí)踐

曾經(jīng)聽過好幾節(jié)《磁現(xiàn)象》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準(zhǔn)備材料開始做“用條形磁鐵分別接近鎳幣、銅片、毛巾、玻璃片等物體”的演示實(shí)驗(yàn)。的確，演示實(shí)驗(yàn)清晰、規(guī)范、有序，但演示實(shí)驗(yàn)畢竟“高高在上”與學(xué)生“隔了一層”，因而引不起學(xué)生足夠的熱情、興趣和注意力。就《磁現(xiàn)象》而言，教師應(yīng)充分放權(quán)，讓學(xué)生自主選擇材料、自主設(shè)計(jì)方案、自主實(shí)踐驗(yàn)證、自主改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以此發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的物理的乾坤，以此培育學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐精神。

自主放權(quán)之后，有關(guān)“磁現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)可謂“五花八門”：一些學(xué)生把磁鐵和大頭針固定在某一個(gè)支架上，然后慢慢調(diào)節(jié)距離，居然發(fā)現(xiàn)大頭針懸浮在空中不動了，多有趣呀；有的學(xué)生利用報(bào)廢的滑動變阻器當(dāng)?shù)鬃蛙壍肋M(jìn)行實(shí)驗(yàn)；還有的學(xué)生利用條形磁鐵各部分的強(qiáng)弱不同，進(jìn)行所吸大頭針多少的實(shí)驗(yàn)……

“物理教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生自身潛力和能力，打造出適合學(xué)生發(fā)展的物理課堂教學(xué)環(huán)境。”上述環(huán)節(jié)正是為“激發(fā)學(xué)生自身潛力”而設(shè)計(jì)的。的確，放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，或有失敗、或有漏洞、或有幼稚，但這不正是鍛煉學(xué)生的極佳機(jī)會嗎？在自主實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出來的不僅僅是“失敗”，或有不一樣的驚喜，或有沉甸甸的收獲，或有醍醐灌頂般的頓悟。

三、課末，靈活拓展

“課堂小天地，天地大課堂。”的確，物理探究活動應(yīng)該“小中見大”，在“小天地”中演繹“大精彩”，在“大課堂”中發(fā)現(xiàn)更為遼闊的物理真相或更多奧妙。就《磁現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)而言，僅僅拘囿于課堂中的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)是不夠的。教材作如是選擇，并不意味著教師亦可以按部就班。教師應(yīng)該反思：關(guān)于磁，關(guān)于磁的更多本質(zhì)屬性，我們還可以有怎樣的新拓展、新聯(lián)系、新發(fā)現(xiàn)？能否在更為寬廣的靈活探究中，發(fā)現(xiàn)物理的更多神奇與更多奧秘呢？

且看以下探究：有一條形鐵塊，上面的字經(jīng)過長時(shí)間的侵蝕已經(jīng)模糊不清，那么，你用什么方法可以判定它是否具有磁性？面對這個(gè)問題，學(xué)生紛紛開動腦筋并能利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的根據(jù)磁鐵的磁性來實(shí)驗(yàn)——如果條形鐵塊能吸引一些大頭針，就說明它具有磁性，是磁體；有的居然用細(xì)線把這塊條形鐵塊懸吊起來進(jìn)行判定，其理由是如果此鐵塊在任意方向停下來，肯定沒有磁性，如果在南北方向停下來，說明有磁性……

除此之外，還可以引領(lǐng)學(xué)生找找電腦軟盤、硬盤上的磁性材料，探秘信用卡上的磁現(xiàn)象，以及生活中更多的磁性材料和磁性實(shí)例，以此活潑潑地洞開學(xué)生的多重視域。這樣的從理論到實(shí)踐、從課內(nèi)到課外、從單一的磁現(xiàn)象到更多磁應(yīng)用的舉一反三，不僅僅是初中物理探究學(xué)習(xí)所需要的境界，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培育學(xué)生科學(xué)精神、造就創(chuàng)新人才的應(yīng)有選擇。