創客教育背景下游戲和作文教學深度融合策略例談

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(甘肅省金昌市金川區第二小學)

創客提倡“玩”，認為“玩”是一種狀態：放松、愜意、自由；“玩”是一種實踐：不但要動手，還要動腦；“玩”是一種分享：與他人一起玩，才更有趣，更有意義；“玩”是一種境界：當越來越多的人加入創客一起玩時，世界將因“玩”而改變。創客關于“玩”的理念和游戲一脈相承；創客教育所倡導的“在實踐中學習、樂于分享、協作學習、橫跨多門學科、玩轉信息技術、工匠精神以及將創意變成現實等”，恰恰就是游戲所倡導的，恰恰就是“學中玩和玩中學”的真實體現。下面僅以小學作文教學為例談談基于創客教育的游戲和小學學科教學深度融合策略研究。

一、合理介入，潤物無聲，激發興趣

曾有一線教師發出感嘆：“玩著的語文是激情的語文，玩著的語文是快樂的語文，玩著的語文是創意的語文。”小學生作文同樣可以通過“玩”字演繹出激情、快樂和激情。的確，讓“游戲”介入到小學生的作文課堂中，讓“玩性”盡情地釋放，不僅僅是符合兒童天性的課改之路，也是打造快樂作文和“寫真話抒真情”的迫切需要。

比如，一次作文課上，教師先組織了“盲人畫鼻子”的游戲——有的把鼻子畫到了頭頂，有的把鼻子畫到了嘴下面，有的把鼻子畫到了耳朵的旁邊，有的連黑板都找不到……大家笑得直不起腰，笑出了眼淚。而教師不失時機地把其中的精彩部分拍攝下來，然后通過創客技術播放出來，或放大、或縮小、或特寫、或整體、讓孩子們在“直不起腰”的同時“靜下心來”精心選材，進而進行真實、鮮活、細膩地表達。

可以發現，這其中的游戲和創客理念結合在一起，多媒體合理介入，達到了潤物無聲，激發興趣的目的。教師要營造活潑潑的創客教育情境，讓孩子們興致盎然，情感的翅膀撲棱棱地飛翔，樂學善學的因子充盈在學習的每一個細微處，如此，孩子們必將步入多姿、靈活、搖曳生姿的理想學習境界中。

二、重現游戲，全面展示，形象逼真

“獨樂樂不如眾樂樂”。如何將“眾樂樂”的精彩、耀眼和亮點都呈現出來，一定是一件特別有趣的事情。因為，此舉不僅僅大面積解放了孩子們的手、口、眼，也為孩子們提供了真實的、原生態的、鮮活的作文素材。而這，同樣離不開過創客背景下游戲和學科教學的深度融合。

以“寫紙條”的游戲作文為例，游戲原則是四個小組互不知情，所以最后組合在一起的內容必定五花八門，異常可笑，無比荒誕，如“李白在飛碟中踢足球”。教師利用創客技術將這樣的游戲鏡頭重現在屏幕上，盡最大可能展示其中的“不可能”和“滑稽性”。孩子們目睹到自己或他人的夸張表情、滑稽動作，必將為自己寫出形象逼真的文章而奠定基礎。

“寫紙條”的游戲作文本是一個老話題，一個傳統作文訓練項目。但現在我們賦予了它新的理念，其“面孔”就不一樣了——變得清新、變得活潑，而且通過全面展示，一個更加形象逼真的游戲呈現在孩子們的面前。孩子們的心是亮堂的，情是愉悅的，學習的動力是巨大的。

三、接近天性，豐厚素材，有感而發

“受應試教育的影響，我們時下的教育患上了趣味匱乏癥”——嚴肅太多，幽默太少；單項灌注太多，多元互動太少；強調了一本正經的“學”，壓抑了符合天性的“玩”。我們必須重建一種更加成熟、更加周全，更加有效的教學觀、課堂觀和質量觀，我們必須以科技創新模式的嬗變為契機，將創客理念這種新興的教育方式與無所不在的游戲發生碰撞、重疊、糅合和創新，以此為培養孩子的創新能力制定多樣發展策略，為每個孩子成為一名真正的創客而助力。

比如，數數游戲。數到“尾數是5或5的倍數都要說‘過’”，說錯的同學表演一個節目，累計說錯三次的同學退出游戲，或者游戲結束。教師可以將其中最夸張、最精彩、最有意思的情節拍照或者拍攝，然后通過教育云平臺放大或者播放出來。其他不表演節目的同學認真觀看，將其中的精彩部分反復醞釀，撰寫成文。

不僅僅是數數游戲，其他如“成語馬拉松比賽”“對著干”“狼捉小羊”等游戲都可以順著孩子們的天性而介入到小學作文中，或介入到其他學科中。將“創客理念”、游戲和學科教學糅合起來，既有現實意義，又有創新意義，對于乏味、陳舊、傳統的教育是一個有力的挑戰。教師應該是這一“挑戰”工程的發起者、參與者和建設者。