開設“慧悅讀”課程，提升學生閱讀能力

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(江蘇省常州市武進區新安小學)

語文課程是語言文化知識的綜合，承載著學生人文素養的教育使命。“慧悅讀”課程的建設與實施，順應《語文課程標準》提出的拓寬課外閱讀數量、提高閱讀質量的要求，且從“慧悅讀”閱讀環境的營造，“慧悅讀”閱讀指導策略的選擇，“慧悅讀”閱讀操作程序的明確，“慧悅讀”閱讀智慧的生成等方面展開探析，提高學生閱讀綜合素養，讓學生走向智慧閱讀之路。

一、明確課程建設內涵，彰顯文本智慧

在小學語文教學中，閱讀更受重視，新課標也從不同年段提出了閱讀量的具體要求，鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本書。在閱讀教學上，教師如何看待閱讀？如何協同課內外閱讀？如何做好學生閱讀道路的指路人？需要我們從“慧悅讀”課程建設入手，為學生閱讀開拓新的成長通途。立足大語文教育觀，確立“慧悅讀”課程目標。首先，教師要關注學生閱讀，關注教師閱讀，關注家長閱讀，為學生閱讀搭建良好的閱讀氛圍。其次，教師要注重課堂內外閱讀的銜接，從課內閱讀內容的思想性、科學性，延伸到課外閱讀方法的選擇、優化，培養學生良好的閱讀習慣；再次，教師要關注閱讀時間、閱讀空間的搭建，鼓勵學生自主閱讀，特別是在增進課內外閱讀互動上，打造智慧型閱讀環境，讓學生能夠從閱讀中增長才識、技能、智慧。可見，“慧悅讀”課程建設，并非單純的推薦閱讀內容，也非局限于閱讀方法的指導，還要激活學生的閱讀自主性，引導學生從閱讀體驗中獲得身心的愉悅，從閱讀中開發語言表達、質疑能力、獨立思考、探究能力，實現語文知識的遷移、知識文化向智慧的轉換，促進學生個體智慧的生成。語文是語言交際的工具，負載著豐富的人類文化，每一篇文章都閃爍著人類智慧的光輝。如文學巨匠魯迅、民族英雄岳飛、發憤著述的司馬遷、臥薪嘗膽的勾踐……從語文課程中對眾多歷史人物的刻畫，對其歷史成就的褒揚，都為我們勾勒出一幅幅跌宕起伏、波瀾壯闊的文化畫卷，這些蘊藏于字里行間的智慧、品格、才情，不僅彰顯了人類精神的魅力，也對廣大學生而言，成為心靈成長、智慧生成的文化典范。

二、依托“慧悅讀”課程，確立建設路徑

“慧悅讀”課程建設，要體現“知識教育”向“智慧教育”的轉變，要引領學生喜歡閱讀，學會讀書，從閱讀中提高閱讀能力，增強人文素養。在具體操作路徑上，需要從四方面著手。一是強調閱讀氛圍的營造。只有搭建良好的閱讀環境，才能帶領學生叩開閱讀之門，才能讓學校、課堂彌漫書香氣息。我們在校門口設置“今天，你讀書了嗎？”提示牌，在閱覽室、教室、走廊張貼閱讀激勵標語，“與書為友，走向優秀”“讀經典書籍，做有根的人”“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”，等等。在校園內，打造書香文化環境，設置“三味亭”“百草園”等，將教學樓間的連廊裝扮成“讀書長廊”。家庭也是讀書的重要場所，結合家校合作，家長會等，向家長傳遞家庭讀書文化，鼓勵家長為學生購置相關圖書，參與家庭親子共讀，培養學生良好的閱讀習慣。二是增強師生、生生、親情共讀，讓學生從閱讀中獲得樂趣。生生共讀，以學生間相互閱讀、談書論文，開展不同的讀書周活動，讓學生帶動學生參與共同閱讀。師生共讀，以教師的引領為導向，發揮教師對學生的影響力，積極讓學生從閱讀中找到伴侶，與教師的教學、課外閱讀指導相結合，增進師生交流與情感滲透。親情共讀，以增進家長與學生間的情感為紐帶，從讀書中促進心靈溝通，與孩子共同成長。三是引入讀書競賽。搭建讀書環境，還要發揮激勵機制。在學校各班級配置教室書柜，設立專門的小書庫，便于學生在課余時間參與閱讀。每月展開讀書評獎活動，評選班級“小書蟲”“小書童”“小學士”等，來激發更多的學生愛上讀書。四是搭建“智慧閱讀”平臺。“慧悅讀”課程建設，要注重對讀書平臺的整合，從學校、班級、家庭等方面立體推進，為學生的成長提供閱讀環境。如結合學校的讀書活動，讓學生從閱讀中感受快樂，獲得幸福體驗。讀書節上，將讀書與小品、話劇、朗誦等形式進行融合，鼓勵學生選擇不同的方式參與活動。還有，立足課堂來鞏固“慧悅讀”課程的完善，結合每日晨讀，讓師生從讀書中鍛煉口才，展示文采。

三、立足課程目標，激發學生獲得成就感

“慧悅讀”課程的實施，還要從書籍選擇、閱讀興趣培養兩方面來推進。考慮到課內外閱讀書籍的整合需要，在課內讀物外，還要積極拓展其他讀物。如根據學校確定的讀書目錄，選擇適宜不同年級的兒童讀物，包括一些經典名篇，還有專家審定的相關書籍，既有自然科學、社會科學、法律書籍，還有中外文學。再者，教師根據教學需要，也可以向學生薦書，利用課堂閱讀、晨讀等時間，給學生推薦適當的讀物。學生也可以薦書，將自己讀過的有趣的書籍，向同學進行介紹，拓展學生的閱讀面。在閱讀興趣培養上，要把握長期性、漸進性。小學生年齡小，自我認知能力較低。教師在引領學生參與閱讀、體驗閱讀中，要注重趣味的激發，循循善誘，讓學生愛上閱讀。一方面，要打造良好的、溫馨的閱讀情境。結合班級、學校讀書角、讀書長廊，讓學生平時走進書的世界，感受濃郁的讀書氛圍；另一方面，強調閱讀趣味的交流，閱讀不僅僅是一個人的事，在閱讀交流中，可以展示一個人的才學，可以增長學生的見聞，分享讀書的心得與體會。書里的世界是浩瀚的、豐富的，如讀書時看到好的句子、片段、格言等，可以記錄下來，為自己的寫作充實素材；對某一書籍的評價交流，可以讓學生感受不同的閱讀視角。“慧悅讀”課程的實施，還要明確目標，要讓學生結合自己的閱讀計劃，步步推進。不同年級的學生讀什么書，讀多少數，需要達到什么層次，教師要給予學生細化、量化，讓學生能夠感受到自己的閱讀成長，提高閱讀成就感。

四、促進智慧生成，提高學生閱讀素能

引導學生參與“慧悅讀”課程，促進學生閱讀智慧的生成。還需要做好以下幾點。一是確立“慧悅讀”課程內容。以課程方式，建設大閱讀。如每天晨讀，每天誦讀，做到“日有所誦”；二是掌握讀書流程，認識作者、閱讀序言、游戲激趣、講評故事、讀后感寫作；三是貫穿班級讀書會，圍繞“選書、閱讀、討論”等環節，立足班級閱讀，探究整本書閱讀；四是做好閱讀指導，教師要明確閱讀方向，鼓勵學生合作閱讀、討論書籍，增進研讀；五是展開星級評定，以“慧悅讀”為主題，開展閱讀“星級評選”。如讀書之星、背誦之星、詩詞之星，等等，從閱讀的書目、頁數、收獲、家長評價、學生評價等方面，進行每月評選，樹立閱讀榜樣。

總之，“慧悅讀”課程建設，還需要我們不斷完善，不斷總結，來拓展學生的閱讀廣度、深度，讓閱讀成為學生生活的一部分，享受到閱讀的快樂與美好。事實上，很少有孩子喜歡閱讀，主動閱讀，而需要某個人來引領。教師應該做好引路人，提高閱讀能力，豐盈學生的閱讀智慧。