核心素養視角下的小學英語教學措施

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(山東省濱州市沾化區泊頭鎮第二小學)

自2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到核心素養后，各學科便展開相應的核心素養的解讀、分析和培養工作。如果將雙基目標看作是教學目標的1.0版本，三維目標則是教育教學工作的2.0版本，而核心素養的提出則是在三位目標的進一步升級，可以看作是教學培養目標的3.0版本。對小學英語學科而言，核心素養的構成、核心素養的培養措施是新時代教師面臨的又一重要議題，以核心素養為導向的小學英語教學又如何施教，這也是教師在教學設計之前需要不斷考量和探索的問題。

一、小學英語核心素養的構成

從對學生的培養方向來看，小學英語核心素養的提出要求是在知識、能力和情感目標培養的進一步升級。從雙基目標，到三維目標再到如今的核心素養，知識的本體地位不斷淡化，但是對學生綜合性能力和素養的培養不斷升級。簡單地說，核心素養對學生的意義在于，當學生在進入生活和社會后，將其腦海中所學到的知識全部忘記后，還能留給學生的一些能力上、思維上以及情感素養上的品質，便是核心素養。因此，核心素養對學生的意義在于促進學生學習的社會適應性，幫助學生獲取適應生活的必備品質和能力。

對于小學英語學科來說，核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英語學科是兼備人文性、工具性、實踐性的語言學科。所以，英語學科的本質和特點便體現在學生的語言能力上，這種語言能力包括學生對在英語知識上對英語語音、語法、單詞、句子結構等內容的理解，還包括在學生的聽、說、讀、寫等語言技巧。而學習能力體現在學生在英語學習時，調配自己的認知策略和學習技巧，從而提升自己對新知接納和理解的程度。思維品質是學習的核心素養，是學生開展一切學習活動的基礎和前提。在英語學習中，思維品質應當是隨著學生知識水平增長而不斷升級的。例如，在學生的英語單詞學習中，學生建立對對單詞的構成和其語音之間的聯系，便是學生英語思維品質的提升過程。雖然在這個過程中，學生的思維中對自然拼讀的建立是無意識的，但是其思維品質和思維能力卻獲得了潛移默化的提升和訓練，這便是對學生思維能力的培養。小學英語教學中，以語言為載體文章內容，便是時時刻刻向學生滲透著的文化信息。學生在學習中受到外來文化的熏陶，教師在此時便要引導學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，讓學生建立更加科學積極的世界文化觀，這種積極的科學文化觀，便是在小學英語教學中對學生文化品格的塑造和培養。

二、核心素養視角下的小學部英語教學措施

1.以學生為主體，培養學生綜合性語言能力

傳統教學中，學生出現的“啞巴英語”體現出傳統教學中以迎合升學考試為取向的教學觀念，同時也體現出教師在對學生的教學和培養理念中的不足。對學生的發展而言，聽、說、讀、寫這四項英語知識技能缺一不可。對此，教師在課堂教學中就要尊重學生的主體地位，創建更多的對學生的訓練和塑造的機會，不斷提升學生的綜合性英語技巧，讓學生的聽、說、讀、寫技能獲得同步發展。例如，在《My friend》這一單元內容的教學中，從對單詞的學習起，教師便要開始對學生英語學習主動性和積極性的激發，提升學生學習的活力，構建小學英語活力課堂，讓學生在學習動力的驅使下不斷提升。首先，教師可以給學生展示趣味性十足的卡通動畫人物形象，讓學生用自己所學的單詞對任務形象進行描述，如教師呈現冰雪奇緣動畫中的愛莎時，部分學生便在興趣的驅使下對其人物形象進行描述，如thin/long hair/blue skirt等；再如，教師給學生呈現《熊出沒》中熊大的人物形象時，部分學生可能會想到用strong等單詞進行描述。在這一學習基礎上，教師便可以繼續提升課堂教學的開放程度，讓學生以小組為基礎，在小組內展開對自己所認識的動畫形象進行描述。在學生的合作中，明確分工，一個學生負責說出自己心目中的卡通形象，一個學生負責描述，從而強化學生對單詞的掌握情況。在單詞強化的基礎上，教師可以繼續展開對學生的引導，進入本節課句型的學習。首先，教師幫助學生認識本單元的重點句型：I have a good friend./She is short or thin./She is very quite./What’s her name？/Her name is…/She has long hair等。隨后，教師便可以組織學生進一步展開對學生句型的練習，讓學生以小組內的成員或是班級中自己的朋友進行描述和對話，讓學生在提升自己的英語口語表達和聽力能力，提升學生綜合性的語言能力和素養。

2.豐富活動，培養學生自主學習能力

在小學階段，學生學習能力的訓練往往是在學生的學習活動中開展的。而為了增加學生學習的樂趣，減弱學生的學習負擔，教師則需要通過創建豐富的學習活動，以提升學生的學習熱情和動力，減弱學生對英語學習的厭倦等消極情緒。例如，在《What color is it》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生在豐富色彩物體為憑借物的啟發下進行學習。教師可以幫助學生強化對關于色彩的單詞的認識和記憶效果時，給學生呈現紅色蘋果、綠色黃瓜、黃色香蕉、藍天、白云、墨鏡等物品，讓學生在看到相應的物品時，能夠根據相應的顏色說出對應的單詞。此外，教師還可以發揮學生的智慧，一個負責說出自己生活中的物品，另一個學生說出相應的單詞，從而提升學生對關于顏色的單詞的學習。這種教學方式的優勢在于，能夠培養學生的觀察能力，同時也幫助學生建立一種新的學習方式——以生活中常見物品為思維憑借物，從而進行來聯想記憶單詞的學習方法。此外，在學生的相互合作中，學生還能建立相互幫助、相互提問、相互啟發和相互補充的合作學習方式，讓學生的學習在教師創建的這種良好的學習環境中變得更加科學、合理、規范。

3.滲透文化，拓展學生視野

英語本身一種語言工具，而英語語言學習中附帶的文化也是提升學生文化品質的重要契機。對此，教師在英語學習過程中，也要適時地幫助學生拓展他們的視野，這不僅是對學生綜合素養的提升，也是培養學生積極世界文化觀念的重要方式。從目前中小學英語閱讀現狀來看，不少學生反映，即便是文章中的單詞都認識，但對英語文章的理解似乎還是有一些阻隔、對其理解也不夠透徹。而存在這種困擾的重要原因則體現在學生的學習缺乏對文化品質的提升上，學生對世界文化的認識存在不足。對此，在小學英語教學中便要適時的給學生滲透世界文化教育，逐步拓展學生的視野，豐富學生的文化體驗。例如，在《Weather》這一單元的教學中，教師便要讓學生了解到：國外人們的初次寒暄多是以討論天氣為話題，而不是我國常用的飲食話題等。

總結核心素養視角下的小學英語教學中，還存在諸多不足，但科學、明確的培養方向卻為當前的小學英語教學指明了培養措施。對此，教師可以從學生的綜合性語言能力的培養、豐富學習活動的構建和文化的滲透等措施出發，讓學生的英語學習變得更加多彩、豐富。