高中化學教學中學生實驗探究能力的培養

◆

(山西省柳林縣匯豐中學)

高中化學的主要教學內容是從物質的組成、結構、化學性質以及變化規則來分析自然科學，并且創造出更多的新物質。化學課程在高中階段的學習十分重要。一般情況下，高中化學課堂往往是以實驗作為教學基礎，讓學生自己動手操作，然后仔細觀察實驗現象，從而分析出物質的結構與組成，了解物質的特性是高中化學教學的最終目的。高中生想要學好化學就需要不斷的進行探索，將抽象的理論知識具體成實驗現象，如果學生對于化學反應的特征掌握的非常充分，那么在學習的過程中，學生會深刻地感受到化學的魅力。

一、精心導入，誘發學生探究動機

傳統的化學教學方法會讓學生覺得化學課堂十分枯燥單一，從而使學生缺乏學習化學的興趣，缺少創新精神。因此，為了有效地提升高中化學課堂的效率，老師需要精心設計課堂導入，利用化學實驗來誘發學生的自主探究動機，讓學生主動地參與到化學學習中，主動地尋求未知的答案，從而激發出學生對于化學學習的熱情。古人常說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是這個道理。比如，化學老師可以將蘋果切成兩半來呈現蘋果中含有的某些物質被氧化與還原的教學內容，并且引導學生充分利用自己的生活經驗，看看還有哪些現象也是這個化學原理，老師提出這些問題時，能夠快速地使學生注意力集中。老師需要在提問題時注意問題需要具有一定的開放性，挑戰性和難度，引發學生的求知欲望。多樣化的教學導入方式能夠有效地提升高中化學課堂的教學效率與教學質量，努力實現高中化學課堂的教學目標。隨著素質教育的推廣，高中化學不僅僅依靠理論知識，還需要通過實驗操作讓學生深刻地理解化學物質的性質。學生親身參與到化學實驗中，能夠引起他們的好奇心，激發他們的思維能力，將學生的探究意識轉化成學習化學的方式，讓學生在化學實驗中培養創新能力，豐富他們知識儲存。在高中化學教材中，基本上將化學理論知識都通過化學實驗的方式展現出來，這就讓學生更好地理解化學中的變化規律，也充分說明了化學實驗不僅僅是一種高效的教學方式，更是高中化學課堂中的重要內容。

二、先學后教，培養學生探究能力

在高中化學的課堂上，老師可以讓學生先自主預習教材中的內容，引導他們學會自主探究，培養學生的探究能力，然后在課堂教學的過程中，老師可以采用情境模擬的教學方法，創設一個輕松的學習氛圍，讓學生們自愿組成一個學習合作小組來進行化學探究活動。比如，老師在講授溴水中倒入二氧化硫會出現什么化學現象時，先讓學生預測會出現哪幾種氧化還原反應，然后要求學生仔細觀察實驗過程，待實驗完成后，老師需要一步步的引導學生進行實驗產物檢測。在進行實驗教學的過程中，老師需要為學生準備充足的實驗試劑和實驗儀器，讓所有的學生都參與到化學實驗中，促進他們探究能力的提升，在學生進行動手操作時，老師需要在一旁指導，避免學生方法不當出現失誤，威脅到學生的安全。

在進行高中化學教學時，老師需要采用多樣化的教學方法，教導學生運用多種思維方式思考問題。老師在進行備課的過程中，需要投入更多的精力來設計教學情境，更好地吸引學生的注意力，當講授化學重點時，給予學生充足的時間去獨立思考，并且在老師的引導下積極地探索問題，努力發現問題的存在，并且找到合適的方法解決，激發他們的聯想力與創新力，讓學生在腦海中形成一套完整的邏輯思維，鼓勵學生提出疑問，并且老師應該耐心的幫助學生解答問題。由于每個學生的學習水平不一致，因此老師要根據每個學生的實際情況來制定課堂練習，保證每一個學生都能夠充分的吸收化學知識，培養他們的實驗探究能力。在這樣的化學課堂下，能夠讓學生與老師的距離更加貼近，讓學生在和諧、尊重的學習氛圍中找到化學學習的樂趣，強化自己的實驗探究能力。

三、實驗操作，提高學生實驗技能

高中化學課堂不僅提高學生理論知識的積累，還需要提升學生的實驗操作能力，增強他們的實驗技能。提高學生化學實驗技能的具體方法：首先，讓學生充分理解化學實驗原理，明確實驗方法，讓學生掌握實驗的目的，準備好所需要的化學儀器，與老師確認好實驗步驟，以免出現偏差，危害到學生的人身安全，如觀察濃硫酸用水稀釋的變化時，學生需要注意是把濃硫酸倒入水中還是把水倒入濃硫酸中，倒入時一定要用玻璃棒進行引流。對于這些實驗操作，需要老師先為學生做好示范，然后再讓學生模仿，逐漸引導他們獨立操作。其次，老師需要培養學生仔細記錄實驗數據的能力，并且能夠分析得出結論。有一些化學實驗需要學生操作快速，并且把握時機，如對于化學反應中出現溫度升高或降低的情況。在記錄數據的過程中，老師要告訴學生一定要保證實驗數據的真實性和完整性，整理數據時盡量選擇規范的格式，方便實驗完畢后進行統計分析。對于不合理的數據結果，需要學生具有耐心，重新進行實驗，實驗完成后，老師要帶領學生對實驗結果進行分析，然后讓學生進行討論，理解實驗結果數據代表的意義，與教材中的理論數據為什么會出現偏差，實驗過程為什么這樣操作等。最后，老師要傳授給學生誤差或偏差的概念，并且需要他們學會誤差或偏差計算的方法與分析。完成化學實驗后，老師需要和學生一起分析誤差出現的原因，促進學生化學思維能力與創新能力的提升，在與學生討論實驗誤差時，要讓學生了解誤差的存在，并且找出減少誤差的方法不斷優化化學實驗步驟，從根本上減少誤差的大小，提升化學實驗的準確性。

通過高中化學實驗操作來提高學生的實驗技能，是需要學生長時間的練習來完成的，老師還需要強化對學生的操作指導，多為學生創造一些化學實驗的機會，這樣才能激發學生在高中化學課中實驗探究的能力，強化學生的技術操作水平。

四、結束語

總而言之，在進行高中化學的學習過程中，提高學生實驗探究能力，主要依靠老師的正確引導和化學課上的實驗操作。學生在學習化學的過程中，老師要積極培養學生的思維能力，激發學生的學習潛能，鼓勵學生多利用創造性的思考方式來解決化學問題。此外，實驗教學作為高中化學課堂上的一種特色教學方式，能夠有效地提高學生對于化學的學習興趣，激發學生的學習熱情，進而促進學生自主學習能力和實驗探究能力的上升。在高中化學課堂教學上，老師要遵循“以學生為主體”的教學原則，將培養學生思維能力、提高學習水平作為教學目標，從而提升學生的實驗探究能力，營造一個高效率、高質量的高中化學課堂。