小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐

◆

(山東日照市山海天旅游度假區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

1.課標(biāo)方面

通過細(xì)心研讀，對(duì)比小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)二者無(wú)論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容均有不少相同與相似的地方。

例如，在教學(xué)目標(biāo)上，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)都重視培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中獲取信息、分析問題的能力，并主張學(xué)生積極與他人合作、提升溝通與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度去審視問題、尋找不同的方法去解決問題。在授課時(shí)，兩門學(xué)科都會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的測(cè)量?jī)x器對(duì)物體的長(zhǎng)、寬、高等基本信息進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩攘繂挝贿M(jìn)行記錄；在教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用到前、后、左、右、東、南、西、北等方位的表達(dá)形式來(lái)對(duì)物體進(jìn)行位置表達(dá)；在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通常要求學(xué)生以圖表、概念圖等形式將所得到的圖形信息記錄出來(lái)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的表達(dá)。

2.教材方面

將青島版小學(xué)科學(xué)與人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二門教材內(nèi)容進(jìn)行梳理對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)二者之間的也存在不少的聯(lián)系。例如，三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)的《指南針》與三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的《位置與方向》的聯(lián)系；三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)中的氣溫、降水量的統(tǒng)計(jì)與四年級(jí)上數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖；四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《我們吃什么》單元的內(nèi)容與四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的《營(yíng)養(yǎng)午餐》，等等。

二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的對(duì)策建議

在教學(xué)中將兩門學(xué)科進(jìn)行融合，只憑借一科教師的努力是不夠的，為此就需要兩科教師通力合作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材等分享。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)上都呈現(xiàn)各不相同的特點(diǎn)，為此就需要進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合，避免生搬硬套適得其反，在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后歸納出以下幾個(gè)方法。

1.課堂時(shí)長(zhǎng)的調(diào)整

通過對(duì)理論知識(shí)的掌握與不斷的實(shí)踐探索，在教學(xué)時(shí)選用較長(zhǎng)時(shí)間(60分鐘)的“大課時(shí)”作為小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去了解與掌握知識(shí)，并將其整合吸收，通過情境深入開展教學(xué)，使學(xué)生提升興趣的同時(shí)又有足夠的時(shí)間去進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作，即能完成練習(xí)、又能將質(zhì)疑得以解決，使興趣提升的同時(shí)不會(huì)因時(shí)間不足而適得其反。

2.教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整

從上述的舉例可見，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)之間有許多知識(shí)點(diǎn)是關(guān)聯(lián)的，然而學(xué)科不一樣教授順序與教學(xué)進(jìn)度也不一樣，因此適當(dāng)契機(jī)下，可以予以適度調(diào)整。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第一單元“游戲里的科學(xué)”中，《指南針》這課的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握指南針是準(zhǔn)確測(cè)量方位的儀器，是根據(jù)磁鐵可指南北的性質(zhì)制作而成，進(jìn)一步了解指南針的歷史、使用方法、制作方法、作用，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。恰巧同學(xué)期中，數(shù)學(xué)第一單元《位置與方向》中的學(xué)習(xí)正好能與《指南針》聯(lián)系上，學(xué)生可借此將二者予以有效融合，扎實(shí)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

因此，任科老師在教學(xué)時(shí)，可以合理調(diào)整一下教學(xué)進(jìn)度，把“游戲里的科學(xué)”單元的與《指南針》相關(guān)的學(xué)習(xí)移到前面學(xué)習(xí)，將《指南針》和《位置與方向》予以進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，致力于實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于二者之間關(guān)聯(lián)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，更有效的提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.備課與教學(xué)的共同協(xié)作

依據(jù)此種教學(xué)方式，教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)跟上新的教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)展自己的思維，如此才能夠更好的將兩門學(xué)科以最好的形式進(jìn)行融合，對(duì)于教材內(nèi)容能夠融合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，兩門學(xué)科教師要共同對(duì)教材進(jìn)行研讀，創(chuàng)建融合的教材進(jìn)行備課。

在課堂教學(xué)時(shí)，可以由一門學(xué)科教師獨(dú)立開展整節(jié)課教學(xué)，也可由兩門學(xué)科教師共同對(duì)學(xué)科融合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過不斷的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出，融合教學(xué)中由兩學(xué)科教師共同開展的教學(xué)活動(dòng)效果極為突出。教師雖不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備、加深職業(yè)素養(yǎng)，但較短的知識(shí)擴(kuò)充階段仍然無(wú)法達(dá)到對(duì)自己主修學(xué)科知識(shí)掌握的程度，教學(xué)不夠靈活；為此，采用兩門學(xué)科教師共同開展融合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式是當(dāng)前最為理想的模式。

三、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源有效融合的實(shí)踐探析

小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱指出：“科學(xué)不應(yīng)被認(rèn)為是獨(dú)立的學(xué)科，其與任何一門學(xué)科都存在一定的聯(lián)系，應(yīng)將其與其他知識(shí)進(jìn)行融合、擴(kuò)展知識(shí)層面，以更多的知識(shí)擴(kuò)充科學(xué)素養(yǎng)、以科學(xué)來(lái)填充其他學(xué)科思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)愛科學(xué)?！睘榇?，就突出小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科的開放性、延展性、包容性。如此才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身軟實(shí)力。

面對(duì)學(xué)科間的彼此融合，僅憑一位科學(xué)教師是無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)的。為此，需要學(xué)科教師間開展合作，從溝通交流等方式中將學(xué)科間的融合方式、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、資源等以最短的實(shí)踐聯(lián)系到一起。要將小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)有效的進(jìn)行整合，就要求兩門學(xué)科教師間實(shí)現(xiàn)有效的密切合作，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到有效的擴(kuò)展并極大地節(jié)省時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)涉及平均數(shù)的教學(xué)，由于平均數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較具抽象性，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，不易于理解。而三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元第一課的《小車的運(yùn)動(dòng)》中，在研究“小車的運(yùn)動(dòng)”的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過一次實(shí)驗(yàn)便可得知“拉力越大，小車的運(yùn)動(dòng)就越快”的結(jié)論，但是一次性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以讓人信服，因此必須歷經(jīng)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不但可以深刻認(rèn)知“平均數(shù)”的抽象意義，同時(shí)也獲知了準(zhǔn)確性高的科學(xué)結(jié)論，有助于他們形成科學(xué)探究的習(xí)慣意識(shí)。小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合教學(xué)設(shè)計(jì)，以“平均數(shù)”與“小車的運(yùn)動(dòng)”為例：

教師提問：從實(shí)驗(yàn)看出，小車在拉力作用下便會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，那么它運(yùn)動(dòng)速度的快慢與什么因素相關(guān)？同學(xué)們可以嘗試預(yù)測(cè)一下嗎？

學(xué)生預(yù)測(cè)：拉力、載重、摩擦等。

教師小結(jié)：同學(xué)們的預(yù)測(cè)很棒，所提的這些因素確實(shí)都是影響小車運(yùn)動(dòng)速度快慢的因素，然而由于時(shí)間關(guān)系，我們不能對(duì)它們展開重復(fù)性的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)，為此我需要同學(xué)們選擇一下。

引導(dǎo)探究：教師指引學(xué)生設(shè)計(jì)小車爬坡或爬橋的實(shí)驗(yàn)，將鉤碼當(dāng)作小車運(yùn)動(dòng)的拉力，通過改變鉤碼數(shù)量，進(jìn)而改變拉力。

第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各自匯報(bào)結(jié)果。教師繼續(xù)提問：“根據(jù)匯報(bào)結(jié)果，各個(gè)小組的結(jié)果均不相同，應(yīng)當(dāng)選用哪組結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)記錄呢”經(jīng)過激烈討論，小組之間誰(shuí)也不能更有理由說(shuō)服誰(shuí)，并且也無(wú)法做出取舍的情況下，引導(dǎo)學(xué)生一致同意用他們各組實(shí)驗(yàn)的平均數(shù)作為最終實(shí)驗(yàn)記錄最適合與最公平，從而認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”的內(nèi)在含義。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的有效融合實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)并非單純地把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種輔助工具，而是科學(xué)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源完美地融合進(jìn)科學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)STEM教育和創(chuàng)客教育的深入開展，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提高。