挖掘文本巧練筆
——談語文教學中的課堂練筆

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(山東青島文昌小學)

作為一名小學語文教師，在教學過程中會發現大多數學生在寫作的時候經常會感到捉襟見肘，無事可寫、無話可說，寫作猶如“難產”。在此種情況下，教師如若不及時轉變教學方式來提高學生寫作動力與熱情，久而久之，學生的寫作能力自然會越來越差。因此，在當前的小學語文教學中，教師在開展閱讀訓練的時候應將寫作與閱讀進行結合，找到合適的切入點，以此激發學生表達的欲望與熱情。相關教學經驗顯示，適當的文本練筆在提高學生表達能力方面具有重要的作用，教師應適當引導學生從文本出發進行練筆，幫助其養成良好的閱讀與寫作習慣，讓學生在不斷的練筆過程中提高自身的語文學習效果。

一、重視留白，設置練筆

小學語文教材中的許多課文在寫景、敘事上都會留有一定的空白，一筆帶過，并未作深入的描寫與敘述，這屬于情節發展過程中出現的空白，教師在閱讀教學過程中也可以適當地進行留白或者延伸，讓學生發揮自身的想象力與創造力進行練筆，最終促進個人寫作水平的不斷提高。因此，教師在進行閱讀教學的時候不要一味講解課文內容，還應當有技巧性地利用這些空白來激發學生的想象力。一方面，可以加深學生對課文內容的理解與認識；另一方面，可以激發學生的創作意識，讓其在寫作的過程中能懂得從不同的角度進行描寫，而不至于無話可說。

例如，學習到《船長》這篇課文的時候，文章主要講述了一位叫哈爾威的船長在船發生事故即將沉沒的時候沒有選擇臨陣脫逃，而是讓船上的人先走，最后與船一起沉入了大海，“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這個部分的描寫很簡短，但是畫面感很強烈，教師在分析這部分內容的時候不能一筆帶過，而是利用這句話來激發學生的想象力與創造力，讓學生設計一段乘客和船長的對話，以豐富這個部分的描寫，有的學生寫道“乘客遠遠望著船長，嘶聲竭力呼聲道：船長，你不想回家嗎？快走吧，船要沉下去了。

船長靜靜站立在船頭，目光堅毅地望著乘客：我作為瑪麗號的船長，必須要做到船在人在、船亡人亡，這是我的責任，也是我的信念，再見了，朋友們。”通過簡單的練筆，學生可以深入感受到船長哈爾威身上那種忠于職守、舍己救人的崇高精神。

又如，學習到《七顆鉆石》這篇課文的時候，作者描寫小姑娘找泉眼的時候只是簡單地一筆帶過“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼。”完全未提及小姑娘找泉眼遇到了哪些苦難與問題。教師在教學過程中可以這句話為切入點展開練筆：“文中沒有寫小姑娘找泉眼遇到了哪些艱難困苦，你們現在發揮一下想象力，想象一下這個小姑娘在路上遇到了哪些磨難。”有的學生寫道：“小姑娘走出家門后就開始朝著山里進發，餓了就吃路邊的野果野花，渴了就喝溪里的溪水，是在困得受不了就爬到樹上睡一覺，經過無數個日夜的辛苦尋找，她終于在一座山上找到了一個很小的泉眼。”學生通過詳細描述小姑娘找泉眼時遇到的問題與困難，文中小姑娘堅強、勇敢的形象變得更加豐滿與高大，學生理解課文的難度自然有所下降。

二、注意標點，設置練筆

小學語文教學具有一定的生動性與開放性，教師在教學過程中也應給學生留出思考與現象的空間。標點符號不止只有斷句的功能，在某些情況下還能委婉表述作者的思想感情，語文教師應注意文中標點符號的使用，并以標點符號為基點引導學生進行寫作訓練，從而提高練筆的整體效果。

例如，學習到《五彩池》這篇課文的時候，文中有一段話：“……有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”教師可以對學生進行詢問：“作者在最后為什么要用省略號？你們知道這個省略號代表什么意思嗎？”有位學生站起來回答：“作者應該是想說五彩池形狀不止文中提到的這幾種，還有很多其它類型的形狀。”此時，教師可以通過標點符號來設置練筆，要求學生對五彩池的形狀進行適當的補充與豐富，有的學生比較喜歡圖形，可能會寫：“水池的形狀真多，有長方形的、有正方形的、也有橢圓形的……”有的學生喜歡水果，可能會寫：“水池的形狀真多，有的像楊桃、有的像草莓、有的像秋梨……”通過標點符號來設置練筆，不僅五彩池千姿百態的形狀得到了充分的展現，而且學生對五彩池的美麗與神奇也會有進一步的了解。

又如，學習到《頂碗少年》這篇課文的時候，文中的主人公第二次上臺表演的時候幾乎要出現失誤，文中是這樣進行描寫的：“碗又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……”我們會發現作者幾乎都沒有詳細描寫觀眾的面部表情、肢體動作以及心理活動，只是簡單地表述所有觀眾都在屏氣凝神地盯著少年頭上搖晃的碗，教師可以要求學生詳細補充觀眾的狀態與活動，以不斷學生的人物描寫水平。

三、注意延伸，設置練筆

小學語文教材中有許多課文都會留下一些想象的空間或意猶未盡的缺口，看似已經結束了，但是好像還有下文，從而給讀者帶來了無盡的想象與深邃的思考。教師在教學過程中可抓住這個關鍵點來引導學生進行練筆，讓其在原文的基礎上展開聯想與想象，或者在脫離原文進行創新，對文本進行創新或延伸，從而激發學生創作的欲望與熱情。

例如，學習到《凡卡》這篇課文的時候，學生會發現文章的結尾只是簡簡單單的一句“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”既是結尾但又讓人產生意猶未盡之感，這就是巧妙結尾的妙處，教師可提出幾個問題供學生思考與想象，如“你們猜猜凡卡睡醒之后會發生什么事？”“凡卡的希望與愿望能夠得到實現嗎？”學生在原文基礎上展開延伸，故事開始變得豐富充實起來，而且在不同學生的筆下，凡卡今后的生活狀態也各有不同。一個學生寫道：“凡卡睡醒之后，發現老板娘正站在眼前兇神惡煞地盯著自己，并大聲呵斥‘你居然敢趁我不在的時候用筆用紙寫字，你知道我店里這些東西值多少錢嗎？你用得起嗎？我看你是活得不耐煩了，趕緊給我干活去。’說話間將凡卡踢到一旁的角落里，讓他趕緊出去做飯。”有的學生則寫道“凡卡睡醒之后被老板娘打了一頓，他不由得哭了出來，前來買鞋的客人克里奇看到這一場景，阻止了老板娘的暴力行為，并決定付一些錢將凡卡帶走，克里奇先生是一位心地善良的糕點大師，凡卡決定到糕點大師克里奇的面包店做學徒，從而開始了另一段美好的學徒生涯。”我們會發現，不同學生想問題、想事情的方法與角度也各有不同，通過簡單的練筆，我們可以看到學生們優秀的想象力與創造力，只要稍加引導，其便能將想象力與創造力運用于寫作當中。

總而言之，課堂練筆不能夠脫離課堂而存在，教師在開展閱讀教學的過程中應做到活用教材、挖掘教材，讓學生在閱讀學習過程中去進行練筆，以此不斷提高自身的語言表達能力。通過長期的訓練，學生的語言組織能力、語言表達能力必然會有更進一步的提高，并能在寫作過程中做到下筆如有神，從而提高寫作水平。