探究如何提高小學生的計算能力

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(甘肅省廣河縣水泉小學)

作為一名小學數學教師，筆者深知“計算能力”對于學生來說是何等的重要！它既關系到學生對數學學習的興趣，又關系到他們在數學學科的進一步學習，而且能影響到學生將來的進一步發展……那么，如何提高學生的計算能力呢？

一、講清道理，提高認識

計算題有什么好研究的，只要掌握了計算法則，多做一些計算題就可以了。不僅有很多學生這么認為，而且部分數學教師也這么認為。其實，這是對計算教學認識上的誤區之一。

算理與算法是計算教學中兩個不同的術語，有其不同的內涵。算理是計算的道理；算法是具體的計算方法。算理與算法有著密切的關系，前者是計算的基礎，后者是計算的概括，兩者呈現出膠著的狀態。

我在教學活動中，通過平時的觀察、了解，發現很多學生怕做計算題，甚至有一些學生明知自己的計算能力很差，也不愿去提高它。為什么會出現這些現象呢？通過與學生的談心，他們普遍認為，自己在計算上的問題，主要是“粗心、馬虎”等原因造成的，即使是經常出現計算錯誤的學生，也沒有誰對自己的計算能力產生過懷疑……有些學生及家長認為，只要會背四則計算法則就能正確地計算了，計算本身沒有什么奧妙可言，只要在考試之前臨時突擊訓練一下就能過關！其實，某些學生不愿意在計算能力上下一番苦功夫，歸根到底是因為“四則計算”太單調，不能有效地調動自己的興趣。

二、講究方法，堅持不懈

我通過有目的地找準與學生生活經驗的最佳聯結點，并巧妙地架起橋梁，使枯燥、乏味的數學計算因貼近學生的生活實際而變得生動有趣，學生也能初步感受到了生活化的數學，并用數學眼光看待周圍的生活。

在教學活動中，學生是活動的主體，必須改變教師問、學生答的所謂“啟發式”和教師精講例題、學生大量演練習題的所謂“精講多練”的教學模式。改變的策略之一就是，提供給學生的外部思維材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的過程中去理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學觀念是如何形成的？我知道，學生喜歡充滿快樂與挑戰的課堂。我在每一次的備課中都能結合具體情境，精心設計“計算訓練題”，為的是讓學生練有激情，盡最大可能減少學生的機械操作。在教學“三位數乘兩位數計算”這一單元時，我始終把握住“重整體、抓過程、講聯系”，從單元知識的整體出發，讓學生通過觀察、比較，發現單元知識之間以及與其他知識之間的聯系，主動構建知識，形成縱橫交錯、有機互補的認知結構，學生的整個學習過程就從“機械學習”變為始終有智力活動參與的“有意義學習”了。通過這樣的教學，學生在進行“三位數乘兩位數計算”計算時就能輕松、正確、迅速地解決。我相信，孩子們在將來的學習活動中因為有了扎實的計算基礎，就會飛得更高、走得更遠！

在小學數學教學中，許多數學知識和方法都可以利用學生的基礎，通過創設情境，放手讓學生運用歸納和類比的方法，主動將已有的知識和方法遷移到新的情境中，解決新的數學問題，并加以“數學化”，由學生自己把要學習的知識“創造”出來，極大地調動了學生參與計算的熱情。

三、樹立信心，不斷總結

小學生在計算時出錯也是正常的，出錯是發展中的學生的權利。“無需視錯誤為‘洪水猛獸’，只要認真分析錯誤，想方設法地了解學生的思維過程，師生一起尋找錯誤的原因，‘分而治之’，有針對性地采取措施糾正就可以了。”其實，出現了差錯，正說明學生是獨立思考的，某種程度上說是件好事，教師要視學生的某些差錯為一種寶貴的資源。所以，我在和學生找錯糾錯時，主動地為學生創造寬松的環境，增強學生的學習信心。我對學生的評語、話語始終具有一定的針對性和啟發性，使學生在面對錯誤時始終受到鼓舞和激勵，學生在注意力集中而心靈又絕對放松的狀態下，愉快地把錯誤消滅于萌芽狀態之中。

為了提高全體學生的計算水平，我認真做好學生計算前的各項準備工作和記錄，及時批閱學生的每一次練習，不斷地給學生鼓勁，積極學習和借鑒先進教改經驗和做法，洞察最新的教改動態，關注教學改革實踐和研究成果。我以正面引導為主，以培養學生的良好計算習慣為目標，以適量的計算練習為載體，努力挖掘學生在計算方面的潛能，培養學生計算的信心。

學生喜愛和別人比較自己的進步，我就為全班學生精心設計了“看誰進步更快！”的折線統計圖和每個學生的“勇敢地超越自我”的條形統計圖。通過形象化的圖形展示和比較，學生的計算熱情空前高漲，從而在班級中形成了“比學習、比進步”的良好氛圍，學生就能駕著“計算”的快車在數學世界里暢游！老師只有牢牢地把握住學生“計算能力”的脈搏，才能讓孩子們飛得更高，在今后的學習中走得更遠。