試論培養聽說讀寫能力，切實提高學生語文素養

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(山東省青島第53中學)

聽說讀寫能力的培養是語文整體能力的培養，也是語文教學中的四個重要組成部分，它們之間緊密相連，相互促進。學生“聽說讀寫”能力的高低，直接決定了語文學習能力的高低。我們應該根據本學段的課程目標、學生基礎和教材特點培養聽說讀寫能力，從而切實提高學生的語文素養。

一、采用多種形式進行說話訓練

(一)利用圖片進行說話訓練

教育家葉圣陶先生寫的一篇文章《說話訓練》中說：說話訓練是激勵“生產與發展的總樞紐。”教師如果抓住了這個總樞紐，就能有效地帶動本地語文教學的各個環節。會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理的對學生進行各方面訓練。課文的插圖，色彩鮮艷，畫面生動有趣，是訓練說話的好材料。中年級課本中許多課文都附有插圖，教學中我充分利用圖畫對兒童進行說話的訓練。如在執教《三袋麥子》這課時，我出示了正在播種的小猴的形象，讓學生在多媒體創設的情境中去看、去想、去感受，然后思考小猴看到金燦燦的麥子后心情，說一說此時它想到了什么，他是怎樣處理這袋麥子的？孩子們的情緒處于興奮狀態，思維活躍，他們有的說：“小猴想到把它種到地里，等到明年收獲更多的麥子；有的說小猴經常給麥苗除草、施肥……”學生通過看圖不但進行了說話訓練，而且不留痕跡地滲透了情感、態度、價值觀目標。

(二)聯系生活進行說話訓練

蘇霍姆林斯基曾說，教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”，就是學習興趣與動機的激發。借助興趣的動力，促使積極參與，樂于參與，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把說話訓練通過玩玩演演的形式進行，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂于說話的動力。可以讓孩子扮演課本中的人物，使課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快、其樂融融的學習氛圍中，既理解了課本，又提高了學生的說話能力。在教學過程中我經常讓學生聯系生活進行口頭練習說話。如《小稻秧脫險記》中學習了“氣勢洶洶”這個詞后，我讓學生聯系生活，想象氣勢洶洶是什么樣子？學生暢所欲言，并紛紛表演或者用自己的語言表達對這個詞語的理解，在理解的基礎鼓勵學生用這個詞說一句話嗎？這樣的訓練，學生不僅興致很高，而且組織語言的能力得到初步的培養，在說話過程中又加深了對這個詞的理解，可謂一舉多得。

(三)利用課前2分鐘進行說話訓練

利用每節課的前2分鐘對學生進行“每日一說”訓練。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，老師和同學都采取多表揚，少批評的評價方式，捕捉學生的優點和閃光點，及時給與表揚和獎勵，這樣極大保護和增進學生的自信心和自尊心，調動學生的積極學習的情感。形成了一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說——能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛煉，從而為寫話打下基礎。

二、引導學生學會寫習作

(一)培養寫作的興趣

作為語文教師，如果能及時發現并抓住學生的興趣點，因勢利導，鼓勵學生細心體驗、觀察，再引導學生用語言文字表達出來，就能使學生以十分自然的心態進入習作的天地。在寫作練習中，我們應創設條件讓學生時時摘取到不知名但頗為自豪的成功小花。對于那些寫作能力差的學生只要在作文中有一點點進步，教師應及時肯定，讓學生在享受被賞識的換歡樂中尋求對自己價值的積極認可。中年級學生剛剛接觸習作，為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，我比較重視學生習作興趣的培養。如：對學生習作的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。比如：找出寫得好的地方，用波浪線標出，還經常用到這樣的評語：“你是一個善于觀察和想象的孩子。”“你運用了生動的詞語把小兔寫得非常可愛，有趣。”“你真棒，老師為你驕傲”……把寫得好的在班上及時表揚、評講，或請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在評比欄中展出，評選出小作家、作文擂主等稱號，以此不斷激發學生的寫作興趣。

(二)加強閱讀，積累寫作材料

吉姆·特利里斯指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。”學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，并且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，形成了語感，這些都是作文中必不可少的前期準備和積累。指導學生從閱讀中積累材料，我首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都要確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式，精彩段落。

在開展課外讀書活動中，為了激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力和良好的讀書習慣，我班開展了形式多樣的課外閱讀活動：創造條件，促進“讀”，在班級建立一個班級“圖書室”，在家中要求家長為學生創設優良的家庭讀書環境，做到三個“一”，每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。同時，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。教師有目的、有計劃地進行課外閱讀指導，按時檢查，確保學生認真進行課外閱讀，達到一定量的積累，學生的語言就會有質的飛躍。古語云：書讀百遍，其義自見。

學生正是在群書中博讀，以“移花接木”之功，把書中的好詞好句靈活運用于寫作中，使文章語句生動許多，這是提高學生作文能力的一個有效途徑。如有的同學在寫《秋天的田野》一文時，很自然地將課文《北大荒的秋天》中寫美景的內容巧妙修改，運用到了自己的習作中，也有的同學很自然把課外閱讀到的一些名言，一些好詞語小典故運用到習作中，學生在讀書中積累的材料，為自己習作提供了參考和借鑒，使文章顯得優美而生動。

(三)傳授習作竅門，掌握習作捷徑

1.給孩子一片讀書的綠萌，積累語言。俗話說“巧婦難為無米之炊”。那么，學生在習作中如何解決“無米之炊”呢？我覺得需要豐富積累，而積累的核心問題是培養學生閱讀的習慣，我在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達出的規律、知識感情，引導學生把課文中的好詞佳句，優美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融會貫通。我還鼓勵學生多看課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮詞匯。

2.給孩子一個豐富的天地，積累素材。生活是作文的源泉，我要把學生引入生活的海洋，有目的、有計劃地引導學生用童心去感受生活，用童眸去觀察生活，用親身去體驗生活，豐富人生閱歷。

3.給孩子一個開放的舞臺，樂于寫作。時時處處為學生提供習作實踐，讓學生主動全面地挖掘潛能，展示習作的魅力。另外，我還制定一套比較完善的投稿機制，鼓勵學生積極向班級學校報刊及其他刊物投稿，激勵學生樂于習作。

總之，“聽、說、讀、寫”這四種基本訓練是一個有機整體，缺一不可，他們相互促進，相輔相成，是語文素質教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練，才能切實提高課堂教學的有效性，以達到全面提高學生語文素養的目的。