小學語文作文的教學方法與創新思考

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(山東省淄博市張店區人民東路小學)

寫作教學中，必須重視學生語句架構和語言表達能力的提升。以往的小學寫作教學中，教師沒有明確教學的目標，過度重視作文重視的抒情功能，許多學生的作文沒有真實表達自己內容，只是一些空洞的抒情作品。對此，需要讓學生認識到作品的工具性，寫作并不知識抒情的出口，而是一個溝通和交流的工具，這樣才能逐步引導學生寫出真實的內容。

一、培養學生的表達技巧

小學生的語文知識儲備比較欠缺，在寫作過程中可能感覺沒有內容可以表達，進而產生一定的畏難情緒。教師需要作品寫作技巧的培養，這樣可以提升學生寫作方面的流暢性。教師可以讓學生使用插敘、順序和倒敘的方式進行寫作。在寫作結構方面可以使用總分、分總和總分總的模式，總分總的模式比較常用，而且有著清晰的結構。在作文表達技巧方面可以引入排比、擬人和比喻、夸張的方式。需要讓學生明確文章結構屬于作品的框架模式，就像是一個人的骨架一樣，可以利用明確的結構來展示作品的內容，可以提升想要表達事物的生動性。教師可以組織學生練習規范的寫作方式，這樣可以鼓勵和引導學生表達自己地想法，避免使用固定的技巧和反復使用的模式，積極創新作品文的內容。在創新技巧方面，需要提升作文的時代特征，讓學生使用新穎的表達方式，寫出人們之前沒有注意到的寫作角度和內容。在夸張、排比、擬人和比喻的前提下，可以積極使用別人沒有使用的表達方式。具體的創新中，也可以使用積極的表達形式和句法，在合理借鑒的前提下可以進行改良。創新并不是一部達成的，教師需要逐步引導學生發掘自己的真實情感，種事自己真實心理的表達，這樣可以逐步在日常寫作中積累屬于自己的獨特素材，這樣才作品可以包含豐富的內容。

二、有機結合寫作教學和閱讀教學

閱讀和寫作的關系比較密切，在創新小學寫作教育中，教師需要認識到結合閱讀教學和寫作教學的意義和價值，這樣可以獲得顯著效果。例如，對于假如給我三天光明這個文章，這屬于一個有效的主題，教師可以要求學生利用假如……這個模式進行寫作，可以模仿文章中作者的描述方式，也可以利用自己的結構。教師需要融合閱讀教學，幫助學生分析作者的寫作方式，而后指導學生進行深度討論，理解文章的情感和內涵。教師可以接著過渡到寫作教學中，讓學生首先利用口語表達的方式表達自己的想法，而后指導學生進行回顧和想象，給出學生可以想象和表達的主題方向：三天光明中，可以做自己喜歡的事情，也可以到某個地方旅行，也可以看看親人的樣子，甚至也可以是在電子游戲中虛度光陰。對于自己的想象，學生需要加入合理的解釋，賦予正能量的主題，這樣可以讓學生的文章煥發光彩。

在閱讀中，教師需要加強指導，這樣才能拓展學生的視野。閱讀和寫作中感悟是比較關鍵的程序，一方面，需要重視技法方面的教育；另一方面，需要引導學生表現自己的真實情感。遵循這樣的目標和原則，可以實施感悟教育，讓學生在閱讀中深度思考。把自己的獨特想法以及所見所得融入到作品中。例如，在雷鋒日可以組織學生參與實踐活動，引導學生幫助環衛工人維護整體城市的清潔，這個活動可以快速完成，但是學生必須投入自己的思考。許多家長回誤導自己的孩子，讓孩子認為環衛工作是毫無價值和意義的，但是實際上并非如此，換位工人是城市建設中的關鍵分子，沒有他們城市將混亂不堪。這樣的感悟都可以體現出學生的自主意識，可以促進學生人格和素養的提升。

三、實施活動體驗式教學

一些學生因為厭倦傳統教學，所以不怎么喜歡作文。作文教學的順序如下：明確具體學習要求，自主選擇寫作材料，實施交流和評價，利用范文進行引導，等等。可能知識為了寫作文而寫作。激發學生思考和寫作熱情的方式是引入生活化教學方式，鼓勵學生關注生活中的豐富素材。一些學生可能平時疏于對于生活進行觀察，所以難以獲得真實的情感體驗，所以無法動筆。針對這個問題，可以引導學生在生活中持續積累豐富材料和內容。在這樣的觀察中，需要正確和科學把握觀察的角度，并且捕捉有意義的事物，從一個活動的整體意義、具體細節，人物心理和行為狀態等等方面進行觀察，可以獲得良好的效果。

為了提升活動體驗的效果，可以創設針對性情境。注重對于學生寫作情趣的激發，改善過學生寫作的外部因素以及內在因素，這樣可以結合思想教育、性情陶冶、語言表達以及智能訓練，促進課堂教學內容的延伸和拓展，讓學生可以逐漸適應開放和多樣地作文教學，可以讓學生體會到生活中方方面面的真實情境內容。這些情境對于學生來說有著一定的新鮮感，所以少一些持續轉變情境內容和核心要素，讓學生可以在情境中獲得啟發。這樣的活動體驗情境可以是真實的也可以是虛擬的。例如，對于春天的內容，這個內容對于每個孩子都不陌生，他們都知道春天花開了、樹木長出了綠葉、河流中的冰逐漸融化，但是這樣的景色描寫中缺乏自己的情感。學生可以在春天的描寫中引入自己和春天的故事，加入自己與人交往方面的體驗，可以描述春天中的難忘事例。如果缺乏教師的引導，學生的動筆存在一定的難度，教師需要一邊啟發，一遍讓學術針對性觀察，讓學生產生興趣，并且延續這種興趣。

四、實施虛擬想象教學方式

學生的寫作并不著眼于細節屬于一個難題，根本上是學生的想象能力比較弱。這種想象分成虛擬的想象以及現實的想象。學生在寫作教學中，可能要求寫出真實事物并且寫出真情實感，比較重視藝術的創作和想象。但是，一些教師沒有引導學生進行有效想象，這就限制了學生的想象能力發展。想象并不是偽造，而是在真實的前提下進行的加工和創造，屬于創造性較強的方式。許多文學作品進行虛擬寫作，這并不耽誤這些作者完成良好的作品。

虛擬可以是學生的有效寫作方式，不能是限制學生寫出真情實感的前提。如果讓學生寫一個難忘的事情，學生的立意和選材方面沒有重要的問題。但是沒有在實際的事例中寫出自己的真實感受，他們僅僅關注事情的結局，沒有關于其中人物的具體描寫，所以進行了概括和簡單的敘述，這些學生不會想象，而且沒有掌握思考的方法。如何提升細節的表現能力，是教師必須努力的教學方向。想象并不是憑空進行的，教師可以提供相關的核心關鍵詞，也可以給出作品的架構，讓學生根據這些的核心詞匯和框架進行想象，可以顯著降低想象的難度，進而降低學生的寫作困難程度。

五、結論

綜上，針對小學作品教學實施改革是必然路徑，也是當前新課程的核心要求。教師想要提升學生的綜合語文能力，必須引導學生積極積累，掌握較強的語言能力，這樣可以寫好作品文，并且可以在學習和寫作中善于表達自己并且體現出自己的真實情感，對于學生的語言素養提升和品德發展有著關鍵意義。