快慢把控 多少取舍 虛實(shí)結(jié)合
——核心素養(yǎng)視角下外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康問(wèn)題實(shí)踐研究

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(甘肅省金昌市金川區(qū)八冶一小)

當(dāng)下的教育課改大潮中，“核心素養(yǎng)”是最為顯赫的提法之一。這個(gè)熱詞投射到外來(lái)務(wù)工人員子女身上，有多種意蘊(yùn)值得我們深思。新的時(shí)代背景下，外來(lái)務(wù)工人員子女出現(xiàn)了種種心理健康問(wèn)題：他們的心理健康水平普遍低于城市學(xué)生，在自信心、人際交往和情緒情感等方面均存在一定程度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)焦慮水平高、孤獨(dú)傾向突出、自責(zé)傾向突出、恐懼心理明顯。顯然，這樣的心理狀況與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。那么，如何在“核心素養(yǎng)”視角下加強(qiáng)和改進(jìn)到外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育呢？

一、核心素養(yǎng)之必須：快慢的把控

所謂“快”，是指教師要快速地了解外來(lái)務(wù)工人員子女的一切外在情況。比如，外來(lái)務(wù)工人員來(lái)自于哪里、借住在何處、在哪里打工、孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍⑿愿袢绾巍貏e是那些心理偏差、紀(jì)律松散、行為“不端”的孩子，更應(yīng)快速記住有關(guān)他們的一切，記住其興趣、性格特點(diǎn)和最大的亮點(diǎn)，如此才能有針對(duì)性地采取必要的預(yù)防措施。

所謂“慢”，是指不要急于對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的品性、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等下結(jié)論、貼標(biāo)簽。“慢”就是“給一顆種子以萌發(fā)的機(jī)會(huì)，給葉子以葳蕤的機(jī)會(huì)，給花朵以飽滿的機(jī)會(huì)。”對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女而言，“慢”意味著給他們學(xué)習(xí)上的改變、心理上的調(diào)試和新與舊的接軌，意味著對(duì)自己的重新開掘、重新發(fā)現(xiàn)和重新定位。不斷地在處理外來(lái)務(wù)工人員子女們的心理健康問(wèn)題上減速，是走進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女心靈深處最重要的視點(diǎn)之一。

比如，一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員子女“鄉(xiāng)音”重、內(nèi)向、常常對(duì)新同學(xué)封閉自己的內(nèi)心，久而久之，患上了輕度自閉癥，硬讓他回答問(wèn)題就不斷的口吃。我們采取的措施是不急于讓他在課堂上回答問(wèn)題，不急于讓他融入集體中，而是先和他交朋友——共同吃飯、散步和做作業(yè)；一點(diǎn)一滴地建立他的自信心，在合適的機(jī)會(huì)讓他公開說(shuō)話，和他人交朋友。現(xiàn)在這個(gè)孩子們陽(yáng)光多了，愛(ài)說(shuō)話了，成績(jī)穩(wěn)中有升。

二、核心素養(yǎng)之落實(shí)：多少的取舍

核心素養(yǎng)是指向所有學(xué)生的發(fā)展，不管學(xué)生來(lái)自哪里，出身何家，都應(yīng)享受到教育的春天，都應(yīng)發(fā)展核心素養(yǎng)。但是，不能出現(xiàn)過(guò)分地“關(guān)愛(ài)”和“溺愛(ài)”。

首先，少一些過(guò)重的“補(bǔ)差”活動(dòng)，多一些適宜的“我愿意”活動(dòng)。一些家長(zhǎng)以為剛剛轉(zhuǎn)到新學(xué)校后，自己的孩子缺這缺那，應(yīng)該“大補(bǔ)特補(bǔ)”，于是給孩子報(bào)了英語(yǔ)提高班、數(shù)學(xué)奧賽班、作文補(bǔ)習(xí)班，等等。實(shí)際上是對(duì)孩子身心負(fù)擔(dān)的加重，長(zhǎng)此以往，換來(lái)的是孩子的疲憊、教育效果的低下和家長(zhǎng)的無(wú)奈。鑒于此，應(yīng)該讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多一些“我愿意”的活動(dòng)，或?qū)W琴、或畫畫、或閱讀、或運(yùn)動(dòng)……除此以外，還可以讓孩子們?nèi)D書館、去操場(chǎng)、去校園植物園等地方。

其次，少一些整齊劃一，多一些個(gè)性多元。每一個(gè)小孩都是“原創(chuàng)”，都是最特別的那一個(gè)，都有自己行走的軌道和位置，外來(lái)務(wù)工人員子女更是如此更多外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康，如親情饑渴、自私冷漠、疑心太重，等等，都需要我們開出適宜于他自己的“發(fā)展菜單”。強(qiáng)調(diào)個(gè)性、多元、個(gè)體發(fā)展，也許就是另一重乾坤；因人而異地傳播正能量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也許就能等來(lái)孩子們的“天晴日”。

三、核心素養(yǎng)之關(guān)鍵：實(shí)虛的結(jié)合

面對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女，教師應(yīng)該多一些“實(shí)”的一面。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)一滴的提高，心理陰影一點(diǎn)一滴地減少乃至完全消失，品性道德一點(diǎn)一滴地純化……當(dāng)然，學(xué)校和教師也應(yīng)該在“虛”的一面大有作為，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的層面走進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女的心靈深處。

比如，有一些活動(dòng)無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)、無(wú)關(guān)考試、無(wú)關(guān)課本，但學(xué)校不能禁止：在網(wǎng)上和好友聊幾句、周日早上去登山、偶然和閨蜜深聊幾個(gè)小時(shí)、郊外的新鮮空氣中吼幾嗓子、大自然中去觀察蟲子、聯(lián)合幾個(gè)好友去農(nóng)場(chǎng)、拜訪鄉(xiāng)下親戚……特別是針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女，更不能禁止一些“懷鄉(xiāng)”思緒，一些“戀舊”情結(jié)，而應(yīng)在充分放開的基礎(chǔ)上加以合適的引導(dǎo)。

實(shí)踐證明，這樣的“虛活動(dòng)”并非對(duì)心理健康毫無(wú)用處，相反，適宜、健康、積極的“虛活動(dòng)”，對(duì)于舒緩?fù)鈦?lái)務(wù)工人員子女的心理還真的有用。孩子們的生活中不應(yīng)該僅僅是“耀武揚(yáng)威”的作業(yè)、名目繁多的補(bǔ)習(xí)和緊鑼密鼓的考試，還應(yīng)該有一些“虛活動(dòng)”。這些活動(dòng)“每一步都存乎一念，微不足道，但它們累積起來(lái)就是孩子的童年”。精心利用它們就能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。既然如此，我們有什么理由排斥甚至禁止這些“虛”的、零散的、時(shí)時(shí)溢出了學(xué)習(xí)邊界的“虛活動(dòng)”。