芻議好評價源自于對常規(guī)思維的突破

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(甘肅省永昌縣河西堡第三小學)

小學語文中的評價體系如果不優(yōu)化，不從最具體、最可操作方面入手，那么在語文學科中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也就是一句空話。而當下小學低年級語文學習中的評價不容樂觀。小學語教師僅僅是從考試分數的角度為孩子們的語文學習“蓋棺論定”，還是從識字與寫字、閱讀與寫作、語文學習習慣養(yǎng)成、口語交際、品性德性、創(chuàng)新意識、探究精神與合作態(tài)度等全方位評價孩子，顯然只有后者才是值得稱道的。

筆者以統(tǒng)編版二上《狐假虎威》教學為例，探討語文課堂中的有效評價。

關于狐貍，在中國人的傳統(tǒng)意識和習慣中，已經有太多的批評、太多的負面形象、太多的貶義隱喻，如狡猾、陰險、狡詐、“狐貍精”“狐媚子”……然而，狐貍真的如此不堪嗎？能不能讓孩子們“吾口說吾心”？能不能讓孩子們少受固有看法的束縛？能不能讓孩子們發(fā)出屬于自己思考后的聲音？且看以下教學片斷：

師：你是喜歡狐貍，還是討厭狐貍？

生1：我才不喜歡狐貍，因為它不是靠自己的真本事，而是過分依賴老虎。

生2：我也不喜歡狐貍，因為它的口中沒有一句實話，全是欺騙。

生3：我也不喜歡狐貍，因為它只有花言巧語，而沒有其他本事。

不得不說，這一連串的回答符合傳統(tǒng)觀念中狐貍“狡猾”的一貫說法。然而，傳統(tǒng)觀念做如此框定，并不意味著我們的教師和我們的學生也要隨聲附和。難道狐貍真的就是典型的反方代表嗎？難道沒有一個孩子喜歡狐貍嗎？我看未必。如果全體學生都討厭狐貍，都在課堂上發(fā)出了同一個聲音，表達了同一種意見，那么，誰還“千樹萬樹梨花開”？學生的創(chuàng)新精神還怎么培養(yǎng)？如果教師任其學生一味地發(fā)出討伐狐貍的批評之聲，教師必將落得“尊重有余而引領不足”的尷尬下場。

仔細探究，狐貍為什么要借老虎的威風？難道僅僅是虛榮心在作怪？難道天生就是欺騙的本性？難道它有事沒事就喜歡招搖撞騙？不，此文中的狐貍之所以這樣是為了自救，是在面臨巨大危險下的下意識的反應。也就是說，狐貍之所以這樣，完全是不得已而為之。既然如此，我們就不應該讓討伐狐貍的聲音一直持續(xù)下去，而應該允許孩子們發(fā)出其它的不一樣的聲音。

即便孩子們發(fā)不出自己的聲音，哪怕孩子們沒有“不同政見”，哪怕孩子們的回答一直“一成不變”，教師也應該使用“助產之術”，引領孩子們注意那些平平常常但蘊含著“生機”和“玄機”的地方，以此引發(fā)新的、不一樣的、別樣的對話。

師：假如你是狐貍，面對強大的老虎，是坐以待斃，還是想方設法求生呢？為了自救，能不能用一點點小計謀呢？

生：假如我是狐貍，我要想方法生存。為了活下去，可以假借老虎的威風。

師：既然如此，你為什么那么討厭狐貍呢？

生：我……我……只是認為狐貍太狡猾了……

師：是呀，很多的影視劇和傳統(tǒng)觀念都告訴我們，狐貍太狡猾了。我們受了這種影響，所以從根子深處討厭狐貍，這一點可以理解。但是我們要學會從全方位來分析一個動物，分析一件事，而不是人云亦云。要有自己的發(fā)現、自己的思考、自己的理解。

生1：從狐貍自救的角度說，狐貍假借老虎的威風是對的，我們不該那么討厭他。

生2：狐貍在生命受到危險的時候硬拼是不行的，只能想其他辦法。

教師：你們真聰明，一點就透。還記得《狐貍與烏鴉》這一課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？兩篇文章中狐貍的出發(fā)點一樣嗎？

生3：出發(fā)點不一樣，因為這只狐貍并不是生命受到了威脅，而是自己不勞動而靠花言巧語騙取別的動物的食物。

生4：對，那只狐貍是真正的狡猾。今天學的課文中的狐貍是聰明。

師：的確，聰明和狡猾是不一樣的：為了生存應該多一些聰明，面對同樣弱小的其他動物，如果用聰明或者狡猾的手段去行騙就是不對的，做任何事情都要有底線，要合情，還要合理。

可以發(fā)現，正是教師“為了自救能不能用一點點小計謀呢”“既然如此你為什么那么討厭狐貍呢”的不斷追問，才促使孩子們去深思、去反思、去逆向思維、去“將心比心”，從而引發(fā)了一波又一波的新對話、新探索和新發(fā)現。

為此，我們需要重構課堂評價的思路：符合傳統(tǒng)看法的不一定無限制的鼓勵，該按下“刪除鍵”時一定要按下；相反，允許不一樣的看法，提倡多維度的答案，注重個性解讀，張揚多元解讀。而這恰恰是推進核心素養(yǎng)所更加需要的課堂評價。語文教師應該從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度去評價課堂，去評價孩子們的一切言語活動，并以此引領孩子們去親近語文，學習語文，享用語文。