借鑒韓國對外韓語教育的課堂教學實踐研究

◆蘇丹張方明

(佳木斯大學外國語學院)

一、研究背景

中韓兩國一衣帶水，兩國交往的歷史源遠流長，兩國建交至今已有26年。建交以后國內各高校逐漸設立韓語專業，并隨著“韓流”的影響逐漸掀起了學習韓語的熱潮。但是隨著各高校韓語教學的開展，也面臨了不少問題。通過對韓國韓語課堂的課堂組織管理及韓國對外韓語的課堂教學技巧等方面的研究找出國內韓語專業可以借鑒的部分，為國內的韓語專業教學提供新的教學方法。

隨著素質教育的深入，韓語教育的課堂教學已成為韓語課堂教學的重要組成部分。借鑒韓國對外韓語教育的課堂組織的經驗，有利于中國國內大學的教育發展，指引學校教學改革的方向。其中課堂教學顯得至關重要，先進的課堂教學理念可以極大的激發學生的學習興趣提高教學質量。

二、國內韓語課堂現狀

國內大學的韓語專業中，將學生按年級分配，分成1、2、3、4四個年級組，每年設有2個學期，每學期16周到18周。教師授課時采用中韓兩種語言，對于大學1年級的學生，教師主要以中文講解，對于大學2年級學生，教師主要以韓語授課中文輔助講解，對于3、4年級的課堂，教師全韓語授課。

使用教材多為國外引進教材《延世韓國語》《新標準韓國語》等教材。開設課程為基礎課程、聽力課程、寫作課程、韓國社會與文化、韓語泛讀等課程。但是使用教材相關聯系性少，多為其他出版社及國內出版的教材為主。由于教材聯系性差導致課程的銜接性較差，學生學習起來比較吃力，效果不理想。

國內大部分大學的韓語課堂通常還是遵從傳統的課堂組織管理結構，即兩個書桌并列擺放，一排排延至班級末端，教師授課時與學生面對面，可以清晰的觀察每一位同學的學習狀態。此類桌椅擺放學生在學習中會帶有緊張和責任感，有助于提高學生學習的專注度。

三、韓國韓語課堂現狀

1.韓國對外韓語的課堂組織與管理

通過對幾所韓國大學對外韓語課堂的走訪，對比研究。韓國大多數大學對外韓語課堂都有著各自的教學風格，但綜合來看，對外韓語班級一般一年設有4個學期，第一學期10周，周一至周五每天上午9時到下午1時共4個小時。各班級學生數一般10人左右，均根據水平分班。能力分1～6級，新生要在各學期開始前接受筆試、口試，再安排合適的班級。教師授課時1～6級的學生均全韓語授課，教師雖然上課完全采用韓國語授課，但韓國的對外韓語課堂中課堂氣氛輕松，課堂氛圍活躍，師生之間多以朋友形式互動，學生通常在輕松的氛圍中接受韓語教學。其課堂教學管理也較有特色，桌椅擺放根據學生韓語能力設計。通常韓語1～2級的班級，桌椅多呈圓圈形擺設，教師授課時位于中心，我們暫時稱其為“圓圈試”。1～2級班級的學生都為剛剛學習韓國語的初學者，圓圈試有助于學生集中注意力，尤其在學習發音期間，學生可以清晰的看到教師的口型，也有助于老師觀察每一位初學者的學習狀態，區別于傳統課堂教學管理，學生會在較為輕松的狀態下完成學習。

對于韓語3～4級班級的學生來說，此時學生的韓國語基本能達到了中級能力，對于桌椅的擺放也有了相對改變。四個方桌拼成正方形，學生兩兩相對坐，以這種每4個人一小組的形式擺放桌椅，我們暫時稱其為“小組式”。小組式擺放便于學生進行小組討論及韓語對話練習。教師也可以隨意走到某小組進行學習指導。此類桌椅擺放學生依然會在輕松的氣氛中學習韓國語。

當學生的語言能力繼續提高，達到5～6級高級水平后，桌椅擺放告別了圓圈式、小組式，回歸到傳統式。所謂的傳統式就是我們國內大學課堂中最常見的師生面對面桌椅擺放模式。即老師背對黑板，與學生面對面，學生桌椅一排排有序擺放。此類擺放雖然有些嚴肅，但對于語言達到高級水平的學生，對韓國語已經有了很強的自學能力，課堂中增加教師講解時間，有助于此階段學生韓國語的學習。

2.韓國對外韓語的課堂教學技巧

韓國對外韓語課堂的老師是以教材為綱，由學校的帶頭人，組織全部的老師進行統一的課程培訓，制定統一的教學計劃。老師會針對不同的班級，不同的學生有一定的細微調整，但是所教課程的基本內容及教學方法，教學課件是一起制定及制作的。課堂教學上會以整套教材為基礎，對每節依據教材進行升級，將教學內容分為語法、對話、閱讀、聽力等部分課程，每部分課程兩個課時。在所有內容結束后會統一安排課后練習課程，對本課內容進行全面的檢驗及總結。并且會在開課前制定詳實的課程進度表，對每天的教學內容，教學活動，語法等內容做了詳細的告知，使學生對于本學期的內容做到心中有數。

3.板書設計

板書作為課堂教學的主要組成部分，最重要的功能是提示學生知識點的關聯性，幫助學生學習理解的同時也是課堂摘要的依據。韓國對外課堂的板書經過統一培訓，書寫簡單明了。內容精良，主要集中在重點語法部分及語法例句，便于學生的理解及記錄筆記。借助簡筆畫等多樣形式激發學生的學習興趣，使對于知識的理解具體化，形象化。加深學生的記憶

四、韓國對外韓語教學的可借鑒之處

從中韓兩國的課堂組織管理來看，中國大學在教師課堂授課語言分配上較為合理，對于韓語零基礎的學生來說，一門生疏的語言，需要中文的講解才能更好的理解和學習。但在書桌的擺放上可以借鑒于韓國的對外韓語課堂的書桌擺放設計。

韓語初學者的班級桌椅按“圓圈試”擺放，此種方式的教室布置可以讓教師和學生的關系保持平等，學習氛圍較為輕松，有助于帶動課堂教學氣氛，初學者也能快速的接受一門新語言。對于已達到韓語中級水平的班級，“小組式”桌椅擺設，課堂氣氛較為輕松，方便中級學生會話練習及討論，有助于語言的提高。對于語言達到高級水平的班級，回歸“傳統式”擺放，還原學生自學和獨立思考的空間，促進語言的進一步學習。

在韓國大學的對外韓語課堂中，每個不同語言等級的班級，進行了不同的桌椅擺放方式，不但緩解了課堂氣氛，也促進了韓語教學。通過對韓國對外韓語教育的課堂教學研究，可以了解韓國的教育理念、習慣等，從而找到更適合中國大學生的韓語課堂教學方法，更有針對性意義的教學方法，從而提高中國大學生國內韓語課堂教學質量及學生的學習效率。

對于課堂教學技巧方面，可以學習韓國對于教材的分析和掌握，以及細節化課程進度的安排，是值得學習的地方。對于老師的培訓需要學習韓國的方法，做到有針對性。做到確定了教學任務，確定了教學目標，確定了教學對象，再制定對應的課程計劃，有了隊形的教學材料的前提下，針對這些教學要素對老師進行課堂教學方法的培訓，這樣才會有實際的操作意義。而不是盲目的，空洞的對教學技巧的單調的培訓。