論識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策

◆丁洪艷

(青島西海岸新區(qū)鐵山學(xué)校)

一、識(shí)字教學(xué)中的問題

識(shí)字教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，識(shí)字教學(xué)的理論基礎(chǔ)比較薄弱。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)文字、理解文字的讀法和涵義的基礎(chǔ)上，才能更加深入地對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行研究；同時(shí)這些學(xué)科也是為識(shí)字教學(xué)服務(wù)的，人們有了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，才能更深入地理解漢字的內(nèi)涵，從而研究出識(shí)字教育的科學(xué)體系。然而具體到識(shí)字教學(xué)的研究上，大多教學(xué)只在實(shí)踐層面上，鮮有理論上的研究與發(fā)展。識(shí)字教學(xué)在缺乏理論研究的條件下，教學(xué)方法難免缺乏學(xué)術(shù)依據(jù)。識(shí)字教學(xué)方法五花八門卻浮于表面。在缺乏權(quán)威的方法論的條件下，各個(gè)研究者、老師都會(huì)根據(jù)自己的想法研究出一套識(shí)字教學(xué)方法來，殊不知識(shí)字教學(xué)的問題不在于方法，而在于識(shí)字教學(xué)的理論、目的、內(nèi)容等方面的研究，在此基礎(chǔ)上，才是識(shí)字策略的研究。從這個(gè)角度來看，多年來識(shí)字教學(xué)注重于方法的研究模式掩蓋了識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)問題，即使改革也是萬變不離其宗。第二，研究識(shí)字教學(xué)的人員一般是語文老師或語文研究人員，他們?cè)谡Z言文字、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)上的局限性直接影響了他們的研究效果。識(shí)字教學(xué)中，老師更多地關(guān)注偏旁部首、筆畫、筆順等方面，反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆畫與部件如何疊加和組合，填鴨式的教學(xué)模式使識(shí)字教學(xué)極其枯燥，興趣尚且缺乏，學(xué)生更不能系統(tǒng)而科學(xué)地學(xué)習(xí)漢字知識(shí)了，識(shí)字能力無法得到快速提高。

二、解決識(shí)字教學(xué)問題的對(duì)策

1.推進(jìn)識(shí)字教學(xué)理論與實(shí)踐的融合發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究應(yīng)該是融合發(fā)展的，只有二者相互聯(lián)系，才能共同促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面，理論研究者不能單純地只坐在辦公室研究識(shí)字教學(xué)理論，而應(yīng)該盡可能多地走入課堂，在老師教學(xué)的過程中找尋識(shí)字教學(xué)理論中的困惑，從而揭示產(chǎn)生困惑的原因，以此將識(shí)字教學(xué)理論更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用到一線老師的教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，語文老師也不能只執(zhí)著于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，也應(yīng)該多多研究和學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的理論知識(shí)，包括研究和學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)的理論學(xué)科，以此通過理論知識(shí)來對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，有效解決識(shí)字教學(xué)過程中遇到的各類問題。除此之外，老師在識(shí)字理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，應(yīng)持續(xù)反思理論的科學(xué)性與正確性，并同理論研究者之間形成平等對(duì)話關(guān)系，在雙方互相合作的條件下，一起推動(dòng)識(shí)字理論同教學(xué)實(shí)踐的融合發(fā)展，最終加快建構(gòu)識(shí)字教學(xué)理論體系的步伐，使識(shí)字課堂教學(xué)的深化變革得以實(shí)現(xiàn)。

2.樹立教師科學(xué)的漢字文化教學(xué)觀。老師應(yīng)該將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)明確下來。語文學(xué)科最重要的特性在于工具性和人文性，新課標(biāo)也指出，識(shí)字教學(xué)不只是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的漢字，為閱讀和寫作夯實(shí)根基，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語文字的熱愛之情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過程中逐步培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，最終發(fā)揮漢字的育人功能。老師在識(shí)字教學(xué)過程中，應(yīng)分清“認(rèn)”和“識(shí)”的要求，“認(rèn)”是對(duì)量的要求，“識(shí)”是對(duì)質(zhì)的要求，只有讓“質(zhì)”和“量”都得到積淀和升華，學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀、文化品位及審美情趣才能得以形成。除此之外，老師應(yīng)盡可能多地掌握漢字學(xué)知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師根據(jù)自己的想象來對(duì)漢字進(jìn)行解釋。比如，“困”字，老師會(huì)告訴學(xué)生“公園四四方方，里面實(shí)在荒涼，只有一棵樹木，種在公園中央”。這種解釋貌似把“困”字的結(jié)構(gòu)講出來了，但是這同“困難”的詞義解釋有什么聯(lián)系呢？學(xué)生即使快速學(xué)習(xí)了該字的寫法，而在后期講述該字的涵義時(shí)，即使老師費(fèi)勁口舌講解清楚了，學(xué)生難免也會(huì)在字的寫法和字的涵義上犯糊涂。因此，老師應(yīng)掌握和學(xué)習(xí)必要的漢字知識(shí)，多多閱讀《漢字逆流》《說文解字》等相關(guān)書籍，在此條件下進(jìn)行漢字講解，既豐盈了老師的理論知識(shí)，又讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中興致盎然。

三、結(jié)論

綜上所述，識(shí)字教學(xué)中存在的問題主要在于識(shí)字理論與識(shí)字實(shí)踐之間缺乏融合，漢字研究者與語文老師之間各行其是，缺乏溝通和交流的情況下，很不利于識(shí)字教學(xué)的改革與創(chuàng)新；語文老師缺乏科學(xué)的漢字文化教學(xué)觀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中疑惑叢生，久而久之，便失去了識(shí)字的興趣。為此，應(yīng)推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的理論研究同實(shí)踐教學(xué)之間的融合，建立漢字研究者與語文老師之間溝通的橋梁，互相反饋和討論，以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的深層次改革；語文老師應(yīng)樹立明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，多多學(xué)習(xí)和掌握必要的漢字知識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)的“質(zhì)”和“量”都得到提升。