談高中英語寫作教學中對學生英語思維的培養

◆孫玥

(江蘇省南通第一中學)

一、引言

伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，我國對外交往與合作日益頻繁，英語作為國際通用語言，其地位越來越高。《普通高中英語課程標準》指出，英語教學的主要目的是讓學生形成有效的英語學習策略，進一步培養學生的綜合語言運用能力。聽說讀寫是英語教學的四個重要方面，寫作能力的培養更是英語教學的重點。英語寫作需要嚴密的思維能力，但這正是大多數學生所缺乏的。為有效地提高中學生的英文寫作能力，我們需要改變傳統舊觀念，對英語思維的培養給予足夠的重視，多鍛煉學生的英語思維能力，改善學生的英文寫作現狀。

二、高中英語作文教學現狀

英文寫作在英語高考中所占比較大，雖然教師在高考前會給學生大量的寫作材料，傳授給學生各種寫作經驗，并對學生進行高強度的寫作訓練，但學生依然會出現英語作文得分低或者差距較大的現象。究其原因大致有以下三個方面：

1.寫作教學中忽視英語文化的輸入

由于中英在歷史進程、地理位置等方面的巨大差異，導致了語言文化環境的不同。同時，語言和社會密不可分，各個國家的社會文化更是大不相同，這一點從中英的諺語比較中即可看出。在中英文化差異背景下所帶來的表達方式的不同，也正是英漢思維之間差異的體現。中學生在進行英文寫作時難免會受到漢語思維影響，將漢語的寫作習慣帶到英語寫作中，也就是所謂的漢式英語。只有在寫作中應用了英語思維，才能有最正宗的表達。因此想要在寫作方面取得長足的進步，了解英語文化是必不可少的。

2.教師缺乏對學生英語思維培養的意識

針對目前的英語高考模式，多數教師在英語教學中往往只以語句語法為主，忽視了英文寫作的重要性，一定程度上限制了學生英語水平的提高。而且，教師在英文寫作方面的教學手段固化，沒能做到與時俱進，依然是按照單一的思維引導學生，在課堂中缺少與學生的交流，難以激發學生在英文寫作方面的興趣，只是一味地背誦好詞好句用來套作，少有培養學生英語思維能力的意識，不能給學生以系統規范的寫作訓練指導。在進行英語寫作的學習時，也要進行中西方文化的學習，了解中西方文化的差異，了解西方國家的思維方式，語言習慣，讓自己主動適應西方人的思維習慣，并應用到作文的寫作中。

3.學生英文寫作的基本素養不達標

首先，大多數學生在面對英文寫作時都會有懼怕的心理，所以常常懶怠以對，沒有迎難而上的熱情。其次，學生不樂意在英文學習中下苦功夫，因此英語詞匯量嚴重匱乏，學生在寫作過程中想不到高級準確的詞語。除此以外，句子結構偏簡單、連貫性差也是常見的問題。此外，母語思維是學生在進行英文寫作時的一大障礙，在漢譯英的時候經常會用到漢語結構，或是在時態方面判斷錯誤，或是由于基本功不扎實而將固定搭配運用不當，意思表達不到位，最后寫出來的作文總是差強人意。

三、英語思維在寫作中的重要性

1.語言與思維的關聯

語言不但是交際的工具，而且也是思維的工具。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言是思維的物質載體，思維能夠對語言進行完善，故而語言表達和思維方式有很大的關系。

英語思維的定義是指英語的掌握程度與母語一樣，可以靈活流利的使用純正的英語表達心中的想法，形成本能的、條件反射的思維方式。但英漢思維之間又存在較大差異，如在描述一個事件時，漢語中習慣先陳述原因再給出結果，而英語中則習慣先給出結果后講原因，中國人較為含蓄，而英國人則喜歡開門見山。季羨林先生曾在《神州文化集成序》中指出，東方重綜合，西方重分析。西方人比較強調客觀事實，注重對事物發展過程的研究，多引用實例、數據。英文寫作過程要求學生自發的利用語言的邏輯進行轉換，得到自己需要的語言，這就需要學生有一定的英語思維能力。

2.英語思維的內涵

思維是人腦對客觀現實的本質屬性、內部規律的自覺的、間接的和概括的反映。不只是在英語教學中，其他眾多學科中都有對思維的研究與應用。比如，背英語單詞的時候，不應該像大多數人所認為的記住發音和拼寫即可，而是應該與圖像建立聯系。使用英語思維是指根據英語所承載的表象和概念進行分析、綜合、判斷和推理，進而能夠在英語的學習和使用中掌握一定的規則和規律，而這些規則和規律正是正確表達英語所不可缺少的。廣大學生由于受到中文思維的影響，在英語學習中往往會出現負遷移的現象，即按照中文思維來進行英語表達，只是單純地對語言進行翻譯，沒有真正地理解，而使用英語思維就能有效地克服這種負遷移的現象。

Modic改變：終板及終板下骨的炎性水腫信號改變，表現為T1低信號，T2高信號。不少于1個Modic改變定義為陽性[3]。

3.英語思維與寫作

英語思維能力在英文寫作的各個環節中都能體現出其重要性。第一，具有英語思維能力的人能夠在寫作前的構思中抓住寫作內容的本質，找到關鍵點，既能做到面面俱到，又能層次分明地敘述。第二，通過嚴謹的分析總結后，及時發現問題并積極思考，在寫作過程中能夠充分利用平時所積累的詞匯與句型，全面運用自身所掌握的知識，以滿足信達雅的要求。第三，英文寫作不僅需要嚴密的思維使文章連貫有條理，還需要一定的創造力，能夠找到新的思路，在有理論基礎支持的情況下結合個人的特點，推陳出新，形成創造性，從而提高文章的質量。

四、如何在英語寫作教學中培養學生的英語思維

1.重視英語文化知識的教學

英語基礎知識的學習不能僅僅局限于書本上的內容，如果教材內容涉及到某個名人或歷史事件的時候，教師就要拓展教學的內容，將該名人的生平事跡、相關背景等內容展示給學生，讓學生能夠有更加深入的了解。為了增強學生的跨文化能力，教師可以在課后多布置相關作業，讓學生去了解外國風俗習慣、歷史文化、神話典故等相關方面的作業，擴充學生的知識面，鍛煉提高他們相應的文化敏感度和鑒別能力。也可以找機會讓學生觀看經典英文電影，然后鼓勵他們用英文簡單概括電影內容或者表達內心感受，促使學生習慣于英語思維，將英語的思維轉化為自己寫作時的邏輯架構。

一個良好的英語教學氛圍能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，發揮啟發式教學對學生思維的有效培養。語言運用是一個動態生成的過程，語言的輸出應是在具體的語言情境中創設的，如果脫離了具體的語言情境，就只剩下孤立的單詞和語法句型。因此，教師要注重教學的過程，制定完善的教學計劃和方案，多給學生創設接近真實的語言學習環境，并要最大限度地運用英文來授課，要求學生盡可能用英語思考、回答問題。在這種實際的語言環境下，學生能更好地加深對英語思維的理解和運用。

3.將聽說讀與寫作訓練相結合

古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這種觀點同樣可以適用于英文寫作。教師要提供涉及面廣泛的文章，擴大學生的閱讀量，教導學生將精讀與泛讀的方法結合起來，可將一篇優質的閱讀材料作為寫作的范文，在增加詞匯量、增強語感、提高理解能力的同時培養學生的英語思維能力，達到以讀促寫的目的。還可以開展類似英語角一類的英語課外活動，對學生存在的問題及時給予糾正。同時，教師在播放英語聽力材料之外，還可以推薦一些英文節目或者英文歌曲。久而久之，學生自然能夠使用地道的英語進行寫作。

五、結語

本文對英語寫作現狀、英語思維在寫作中的重要性以及如何培養英語思維做了簡單的介紹與分析。綜上所述，面對那些不可避免的問題，在英語寫作教學中，應通過各種途徑培養學生的英語思維能力，培養學生英語思維的敏銳性、流暢性、變通性及創造性。這就需要教師更新教學觀念，提高自己的專業水平和素質，改變原有的教學模式，首先激發學生對英語的學習興趣，逐步幫助學生建立起英語思維，提高學生的英文寫作水平。