基于Blackboard網絡平臺的基礎醫學混合式教學模式的實踐研究

◆張忠雙 劉政江 曾佳石文艷 魏麗麗 于秀石 張亮 王洋

(1.石河子大學醫學院基礎醫學系；2.石河子大學醫學院第一附屬醫院皮膚科)

混合式學習(Blended Learning)能夠有機結合傳統的面對面課堂學習和網絡學習，并以多種形式傳遞信息，實現集體學習與個體化學習。這不僅能夠充分發揮教師的引導、啟發和監控教學過程的主導作用，同時也能夠彰顯學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，提高教師教學和學生學習的質量。而將混合式教學模式與混合式學習融入到基礎醫學教學中，能夠完善其學習方式，激發學生學習的積極性，提升教育質量。

一、傳統基礎醫學教學模式存在的問題

首先，從基礎醫學課程本身來講，絕大多數的課程內容基礎性很強，內容相對枯燥乏味，這也是學生不容易調動學習興趣的一個原因，所以課堂上就會出現玩手機、睡覺、注意力不集中、不認真對待考試等現象；其次，隨著人才培養方案的不斷調整，對大學生自學提出了更高的要求，課堂面授的學時不斷被壓縮，面授時間相對縮短，所以傳授的教學內容被最大限度壓縮。但是，因醫學教育具有一定的特殊性，教學內容有時無法壓縮，因而課堂面授時教學信息量很大，面授處于教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”狀態，導致部分學生難以及時理解與掌握，課后更是難以及時消化所學習的知識，最后，有時候對一些比較枯燥的知識點教師想結合臨床實際拓展但限于時間無法進行開展。由此可見，在基礎醫學教學過程中，教師的主導性以及學生的主體性難以充分發揮，更無法培養學生的創造能力以及思維。

二、Blackboard平臺的特點

Blackboard，簡稱BB，該平臺是美國Blackboard公司開發的專門用于加強網絡輔助課堂教學并提供交流互動的網絡教育平臺，是信息化網絡教學中認可率比較高的平臺之一，可支持百萬級用戶。全球有超過3200所大學及其他教育機構在使用該平臺。隨著網絡技術地發展，使用BB平臺來進行網絡輔助教學的國內高校與日俱增。BB平臺以教師教授的課程為中心，集成了網絡“教、學”環境，教師利用平臺建設網絡課程，學生根據自己的需要自主選擇課程內容進行學習，學生與學生以及教師與學生之間可以根據教學和學習的需要進行討論、交流。

平臺以課程為核心，具備可獨立運行并且支持二次開發的模塊式結構，包含學習管理平臺、門戶社區平臺、資源管理平臺以及評估平臺等，其學習管理平臺是核心平臺，由5大功能模塊構成：課程內容模塊、課程工具模塊、課程選項模塊、考試管理模塊和用戶管理模塊。

三、基于BB平臺的基礎醫學混合式教學模式地開展

1.混合式教學模式是新世紀全新的教學模式

混合式教學模式由傳統課堂轉變而來，是整合了各種靈活教學方式的教學范式，為終身教育提供了極為可靠的途徑，同時也是教學改革的一種嘗試，能夠有效地緩解工學矛盾，激發成人學生學習的興趣。另外，基于BB平臺的混合式教學模式能夠把傳統教學和網絡化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，能夠獲得更好的教學效果，從而提高基礎醫學的教學質量，激發學生的學習興趣。

2.混合式教學模式是對傳統基礎醫學教學模式地創新和挑戰

通過對基于BB平臺混合式教學模式的探索，在網絡教學的作用下，利用教師在線指導和協作學習，能夠對醫學生自學提供正確的指導，使其自主學習的質量不斷提高。與此同時，還能夠對面授的內容進行有效精簡，盡量在有限的面授時間內傳授給學生課程內容中的重點，拓展內容和測試一并放入到網絡教學和學習平臺，這樣不僅確保了面授的質量，同樣也有效地緩解了時間與空間的限制，增加了開展混合式學習改革的主動性和積極性。

3.混合式教學模式使面授與網絡教學有機結合

通過對BB網絡教學與管理平臺的運用，教學管理與交流功能更突出，圖片、音視頻與流媒體構建的三分屏課件，使所有學生都能夠完成課程點播、提交作業與在線答疑等多種學習與交流任務。同時，這種全新的教學模式與醫學教育特點相適應，可以有效地調動學生的學習自主性。醫學生個人的學習能力以及創新能力能夠充分發揮，使學生學習的有效性不斷增強，大大提升了教學質量。

四、基于BB平臺的基礎醫學混合式教學模式的構建

基于BB平臺的基礎醫學混合式教學模式，能夠對面授教學與網絡教學兩種教學模式存在的關系進行合理處理，對各自優勢進行整合，充分發揮該教學模式的重要作用。

1.面授教師的主導性作用在基于BB平臺的基礎醫學混合式教學過程中，面授教學部分發揮著不可替代性的作用，以保證在有限的面授時間之內，教師能夠將大綱要求的重點的教學內容以更加豐富的教學形式以及方法向學生展現出來。這樣，學生的主觀能動性得以充分調動，進而向學生傳遞更加系統化的醫學知識。

2.BB教學平臺與管理平臺的有效構建

對于BB教學平臺而言，其重點就是課程，將網絡的教與學環境相互融合，進而為教和學提供更為理想的操作平臺。由于BB平臺的功能強大且操作比起微助教和雨課堂等軟件更加方便，所以，師生能夠通過其進行交流并為學生的學習提供有力保障。應用BB平臺必須要合理地制定教學目標、教學內容以及策略與評價機制等。其中，應對教學大綱與教學進度計劃進行制定，確定出課程性質以及明確的學習目標，明確課程內容的重點與難點，另外還有評價方法等。

通過對BB教學平臺所具備管理功能的應用，能夠對不同種類的教學信息進行有效管理。另外，對該教學平臺的多媒體兼容性進行研究與分析，還可以將基礎醫學課程中相對抽象的教學內容以生動化和具體化的方式展現出來，有效地創設更為豐富化的問題情境和病例情境，激發學生學習的興趣與主動性。同時在對BB平臺交流功能進行應用的過程中，還應當充分發揮即時通訊工具以及電子郵件等輔助性功能，以保證師生之間或生生之間能夠進行實時與非實時的交流。最后，平臺教學評價功能合理地運用，可以確保教學評價工作更加真實與全面，強化過程性評價的重要性。

五、結語

混合式教學模式突破了傳統醫學教學模式的束縛，實現了教學形式的全面改革，使得教學手段更加完善，而學生的學習時間與空間也得以拓展，落實了以學生為中心的自主認知學習方式。因傳統醫學教學模式難以滿足醫學發展需求，構建混合式教學模式正逐步成為高校醫學教育改革和發展的趨勢。構建基于BB平臺的基礎醫學混合式教學模式，可將面授教學與網絡教學相結合，提高教學的質量與效果，最終實現終身學習的目標，為培養高素質的衛生人才奠定良好的學習基礎。