淺談高中數學有效合作學習模式的運用

◆陳杰

(河北省秦皇島市撫寧區第一中學)

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學的基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動方式，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。合作學習與傳統教學有著許多質的不同，只有教師在高中數學教學實踐中加以靈活運用，才能形成有效的合作學習，提高高中數學課堂教學效益。

一、高中數學合作學習教學中存在的問題

1.課堂教學學生分組不合理

學生們分組只是個形式上的事情，分組卻不進行座位的互換，導致組員之間的距離較遠，阻礙了小組成員之間及時的現場學習交流，尤其對高中數學難度性較大，解題思路多樣化等特點來說，更是達不到合作學習的目的。還有就是分組的結構不合理，導致小組中有部分學生沒有機會開動大腦，達不到鍛煉的目的，容易造成兩極分化，失去了合作學習的意義。

2.部分教師對合作學習不重視，從而缺乏科學指導

由于應試教育的影響，不少老師的傳統思想觀念尚未得到根本的改變，他們教導學生還是沿著原來的老套路。老師為教學主體，黑板教學為主要方式，學生負責學習好課本知識就行。這種傳統教育觀念導致老師對素質教育思想倡導的合作學習不重視，不愿意去嘗試新的教學方式，而就算是實施合作式學習起來也只是蜻蜓點水，不愿意深入，從而在教學中對學生們實施合作學習缺乏正確的指導。

二、建立新型的師生關系

合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，成為學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控做好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，再根據學生反饋的信息進行有效指導。

教師在教學中，要創設一些條件，引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性。教學中要體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。學生可以發揮自己的主觀能動性，自行設計實施方案，運用數學解決生活中的實際問題。教師還可以讓學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如分析解題思路，總結解題方法與經驗，評講同學表演的內容，組織全班學生對各小組合作學習進行評價，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

教師還要根據學生的性格特點，將性格內向型與活潑好動型的同學組合，其目的是通過活潑善言的同學帶動少言寡語的同學積極發言，活躍討論氣氛，進而促進他們討論交流的積極性。教師將不同知識水平的同學組合在一起，在小組學習中對同一問題各抒己見，充分說明自己的所思所想，深刻闡述自己的觀點和方法，坦誠表達自己的認識，這樣就能加深成員之間的交流和了解，他們經過的互相補充、互相幫助、互相支持、互相學習，能增強組內合作的意識，減弱一部分成員的自卑感，一個生機盎然、富有活力的學習小組就會展現在我們眼前。

教師還要加強對小組各成員的培訓，明確每個成員的職責，告訴學生在組內交流時，要善于表達自己的看法、提出不同意見、傾聽別人陳述、詢問不明白的問題，從而達到尋求、探討解決問題的目的。教師要明確合作學習不僅僅是成立學習小組，而是要學生一起參與學習、組織訓練、逐步引導，以培養學生的合作意識，循序漸進地讓學生掌握合作學習的方法。

三、小組構成需合理

教師在成立小組時，一定要制訂科學的組合方案，確保一個小組內的學生各具特色，比如，學生A語文成績優異、學生B數學成績不錯、學生C英語最好……這樣小組成員之間就可以取長補短，各取所需了。另外，小組成員在學習、實踐和認知等各方面能力該應持平，避免合作學習競爭中出現的不公平現象打擊到學生學習的積極性。要想順利地開展合作性學習，首先要使學生之間產生一種相互依存的關系，讓成員認識到自己在團隊中重要性的同時認識到每個組員的重要性。

總之，課改的步伐從未停歇，它也不會間斷，所以我們教學工作的改進也需要不斷的深入。合作學習是學生主體地位得以體現的重要途徑，它要求教師不斷培養學生的合作技能，讓學生在學習中學會合作，在日后的生活中懂得合作，借助學生有效的合作性學習，不斷提升高中數學的教學效率。