芻議小學生數學素養的養成

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(山東省莒縣第六實驗小學)

一、小學生的學習特點

小學教育之所以稱之為啟蒙教育，就在于小學生在小學階段對學習處于一個懵懵懂懂的狀態。他們較之于其他學段的孩子，活潑好動，注意力不易集中，持久性較差，形象思維、感性思維強，理性思維較弱。表現在概括能力上，他們對事物的具體形象的外部特征直觀化，對包括數學概念在內的概念接受也是具體、直接的感知。為此，小學階段，數學教師要掌握學生身心發育特征，在數學教學中要注意因人而異，要把握住學生的學習特點。

二、小學數學的教學現狀

小學階段，小學生的機械識記和形象思維較之于理解記憶和理性思維更占據優勢，以此為指導，包括小學數學教學在內的各科教學強化小學生的死記硬背和反復訓練是有一定的必要性的。但是，也要看到，這并不是說，在小學數學教學中題海戰術就是戰無不勝攻無不克的法寶，時至今日，不少數學老師還津津樂道題海戰術，一道題讓小學生反復謄寫幾十遍乃至上百遍，連續布置幾天甚至一周，小孩子哭著熬到迷迷糊糊睡著還在疲于應付。可以說，題海戰術并沒有真正提高小學生的思維水平。不可否認，教師采用題海戰術目的在于希望小學生能夠熟能生巧，但是，要知道，小學生的記憶是他們生理反應的結果，對于小學生而言是有極限的，一旦超越了這個極限，就會給孩子們帶來不同程度的傷害，甚至扭曲了小學生的人格取向。時間久了，他們就會在生理上厭惡了數學學習，不再感到學習有什么樂趣可言，成績非但不上升，還會下降。可以說，現階段，題海戰術仍然還占有一定市場的，小學數學教學必須加以有效改變。

三、全面提升小學生的數學學習素養

1.培養小學生數學意識。小學數學在不少人看來簡簡單單，直接死記硬背就可以了。事實上，再簡單的數學教材也帶有一定的抽象性和邏輯性，這對于感性思維和直觀性思維占據絕對優勢的小學生來說，是一個嚴峻的挑戰。為此，教師要根據小學生的身心發育特征引導他們培養良好的數學學習意識，長期的實踐也表明，小學階段養成良好的數學意識能夠幫助學生在以后的學習階段在數學學習上保持著敏銳的觀察力，特別是在生活中感受到數學知識運用的快樂。近年來，筆者根據我國著名教育家陶行知顯示的生活教育理論，在數學教學中強調生活化教學，用生活中的一些數學知識的運用作為課堂教學實例，把生活與數學有機結合，激發學生的學習興趣。在學習“分一分”時，我把一些形形色色的積木放在講桌上，問詢學生一堆散亂的積木好看嗎，學生紛紛回答不好看，我隨即引導有誰能夠擺出好看一些的積木形狀嗎，結果幾個孩子爭先恐后，他們分別按照顏色、形狀等擺出了自己滿意的積木，在這樣接近生活的學習中，學生也很快根據老師的引導，掌握了分類的要點，教學取得了較好的效果。

2.創設問題情境。小學生對感興趣的東西喜歡刨根問底，他們喜歡提出問題。事實上，也只有在這樣的情形下，才能更好地實現教學目的。正如愛因斯坦所說，能夠讓一個人提出問題要比解決問題更重要。小學數學核心素養與此相一致，強調教師要善于向老師提出問題，教師要善于培養學生的思維能力。近年來，我注重在課堂上為學生創設與教學重點相關聯的問題，誘發孩子們的求知欲，使小學生能夠躍躍欲試，主動參與。講授“升與毫升”時，我為孩子們創設了一個他們感興趣的動物聯歡會這樣一個問題情境，動物園的小動物們舉辦聯歡會，小猴子喝了6杯酒都沒醉，但獅子喝了一杯酒就醉了，什么原因？這樣的故事帶有童話性質，自然容易激發小學生的好奇心，有的孩子說獅子的酒量不好，有的孩子說獅子和小猴子用的是不一樣的杯子，獅子的杯子大，小猴子的杯子小，所以獅子一杯就醉了。討論爭論到此，我就趁機給孩子們引入容量概念，小學生很快就明白它的意思，就這樣教學內容和重點就很容易實現，而學生的數學素養也在不知不覺中得到提升。

3.設置開放性問題。新編數學教材注重數學知識的在生活中的運用，受此啟發，我在教學中為學生設置一些開放性的問題，以此激發學生的好奇心，發散學生的思維，提升他們分析問題、解決問題的能力。如學校花園是由兩個大六邊形組成，每個六邊形邊上種植了20棵白玉蘭，問大六邊形的一個周圈種植了多少棵玉蘭樹？對這樣的問題，他們一個個興奮得手舞足蹈，一番思考之后，畫圖或擺出模型計算答案，在活躍的氛圍中達到了學以致用的境界。