淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

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(吉林省輝南縣石道河鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)低段的學(xué)生，雖然他們不知如何看書(shū)，但他們剛接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情很高，渴望得到新知。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特征和心理需要，從小學(xué)低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師。孩子有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。為此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、低段小學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，習(xí)慣是一種比較固定、機(jī)械的去完成自動(dòng)化動(dòng)作的傾向。小學(xué)低段的很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為孩子還小，不愿放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是被電腦課件代替，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有了閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生邊看書(shū)，邊思考的習(xí)慣。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教材，大多是圖文結(jié)合，孩子看到童話般的教材，有一種身臨其境的感覺(jué)。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是看圖，很少去動(dòng)腦思考。剛開(kāi)始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)，邊想每位卡通人物說(shuō)了什么，連起來(lái)是什么意思，有哪些解題方法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的識(shí)字量增多，老師可以先列一個(gè)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，從數(shù)學(xué)書(shū)中找到答案。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣。低段的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，特別是看到閱讀量大的題目，就問(wèn)老師或家長(zhǎng)“這道題怎么做？”很少通過(guò)鉆研課本來(lái)尋求思路和解決問(wèn)題的方法。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，要相信孩子能讀懂教材，要鼓勵(lì)孩子自己先通過(guò)讀數(shù)學(xué)書(shū)，找一找這道題與數(shù)學(xué)書(shū)上的哪一道題類似，再想一想是用什么方法解決的，而不能將答案直接告訴孩子。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成自覺(jué)審題的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法

古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)一種方法比學(xué)到知識(shí)更重要。我們常常遇到這樣的情況：一些學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)往往束手無(wú)策，我們只要將題目讀一遍，學(xué)生也就恍然大悟了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，主要是教師缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的具體指導(dǎo)。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.圈重點(diǎn)字法，數(shù)學(xué)教材中雖然沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有精彩的故事情節(jié)，但是每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論對(duì)錯(cuò)分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。

2.比較法。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通之目的。平時(shí)的教學(xué)中，我們常常埋怨學(xué)生的真粗心，其實(shí)是因?yàn)楹⒆用鎸?duì)復(fù)雜多變的題目時(shí)，他根本不能靈活應(yīng)用。教師要做有心之人，要把學(xué)生容易混淆的題目編在一起，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。

3.旁注提示法。低年級(jí)的學(xué)生受其已有知識(shí)的局限，他們的理解能力，概括能力還沒(méi)有完全成熟。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在題目旁邊寫(xiě)上一些提醒自己的語(yǔ)言或符號(hào)。

四、提供平臺(tái)，促進(jìn)有效的數(shù)學(xué)閱讀交流

如果說(shuō)數(shù)學(xué)閱讀是輸入，那么數(shù)學(xué)交流則是輸出。教師要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適合師生情感交流的情境，讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生思維的火花，從而使學(xué)生豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)的閱讀能力和交流能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，作為小學(xué)低段的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從一點(diǎn)一滴做起，充分提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生“終生受益”。