淺談小學低段學生數學閱讀能力的培養

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(吉林省輝南縣石道河鎮中心小學)

小學低段的學生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸數學，學習熱情很高，渴望得到新知。因此，數學老師應該抓住學生的這種心理特征和心理需要，從小學低段開始培養學生的數學閱讀能力。

一、創設情境，激發濃厚的數學閱讀興趣

興趣是最好的老師。孩子有了興趣才會產生強烈的求知欲，主動進行學習。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態，引起學習的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。為此，在小學低段數學教學中，教師必須根據教材特點、低段小學生年齡特征和個性特點，創設問題情境，激發閱讀興趣。

二、培養學生良好的閱讀習慣

心理學研究表明，習慣是一種比較固定、機械的去完成自動化動作的傾向。小學低段的很多數學老師認為孩子還小，不愿放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是被電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。久而久之，學生也就沒有了閱讀數學課本的習慣。

1.培養學生邊看書，邊思考的習慣。小學低段的數學教材，大多是圖文結合，孩子看到童話般的教材，有一種身臨其境的感覺。我發現很多學生只是看圖，很少去動腦思考。剛開始，教師可以指導學生邊看書，邊想每位卡通人物說了什么，連起來是什么意思，有哪些解題方法。隨著時間的推移，學生的識字量增多，老師可以先列一個提綱，讓學生帶著問題去讀，從數學書中找到答案。

2.培養學生仔細審題的習慣。低段的學生依賴性很強，一旦在學習中遇到困難，特別是看到閱讀量大的題目，就問老師或家長“這道題怎么做？”很少通過鉆研課本來尋求思路和解決問題的方法。家長指導孩子做作業時，要相信孩子能讀懂教材，要鼓勵孩子自己先通過讀數學書，找一找這道題與數學書上的哪一道題類似，再想一想是用什么方法解決的，而不能將答案直接告訴孩子。長此以往，學生才能逐步養成自覺審題的習慣。

三、加強指導，掌握正確的數學閱讀方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”對于一個人來說，學會一種方法比學到知識更重要。我們常常遇到這樣的情況：一些學生解決應用題時往往束手無策，我們只要將題目讀一遍，學生也就恍然大悟了。為什么會出現這樣的現象呢？究其原因，主要是教師缺乏對學生數學閱讀方法的具體指導。在小學低段數學教學中，教師應有意識地指導學生數學閱讀的方法，提高學生的數學閱讀能力。

1.圈重點字法，數學教材中雖然沒有華麗的辭藻，沒有精彩的故事情節，但是每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論對錯分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

2.比較法。比較可以使學生充分發揮主觀能動性，可以使學生新舊聯系，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。平時的教學中，我們常常埋怨學生的真粗心，其實是因為孩子面對復雜多變的題目時，他根本不能靈活應用。教師要做有心之人，要把學生容易混淆的題目編在一起，讓學生通過反復的閱讀、推敲，理解題目的意思，分析出正確的解題方法。

3.旁注提示法。低年級的學生受其已有知識的局限，他們的理解能力，概括能力還沒有完全成熟。學生在閱讀數學教材時，教師可以有意識地指導學生在題目旁邊寫上一些提醒自己的語言或符號。

四、提供平臺，促進有效的數學閱讀交流

如果說數學閱讀是輸入，那么數學交流則是輸出。教師要為學生提供交流的平臺，創設適合師生情感交流的情境，讓學生在平等、民主的氛圍中發表自己的想法和意見。豐富學生的數學詞匯，讓學生在交流的過程中產生思維的火花，從而使學生豐富和完善自己的數學語言系統，提高數學的閱讀能力和交流能力。

總之，在數學教學中引領學生數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高學生閱讀數學文本的能力，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，發展學生的思維，使他們成為一個會學習的人。因此，作為小學低段的數學老師應該從一點一滴做起，充分提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，培養學生的數學閱讀能力，讓學生“終生受益”。