小學語文閱讀教學策略研究

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(吉林省輝南縣石道河鎮中心小學)

一、當前閱讀教學中存在的主要問題

(一)重認知，輕情感

語文的諸多能力不是靠直接的講授與機械的訓練獲得，而是在語文實踐中慢慢地領悟，一點點地積累。但有些老師片面強調語文知識的掌握，死記硬背、機械訓練，缺少對閱讀興趣的培養，缺乏對閱讀態度的引導和閱讀方法的點撥。學生在繁重的學習壓力下，能力減弱了，思維僵化了，對閱讀存在恐懼感。

(二)重分析，輕感悟

閱讀教學中，大部分教師把本應該是學生個性化、情感化、創造性的閱讀活動演繹成教師對閱讀內容的純理性分析，以教師個人對文本的理解、分析代替了學生的感受體驗、讀書感悟。這樣，不僅抑制了學生的創新思維、獨特理解，而且使學生對閱讀產生了厭倦心理，久而久之，嚴重影響語文閱讀教學的質量。

(三)重講授，輕自主

課堂教學中，很多教師把學生當成教學的“客體”，而不是當作教學的“主體”。只突出了自己的主導地位，不敢放手把課堂交給學生，學生能夠自己看明白的，不放心讓學生看；學生能夠自己講清楚的，不放心讓學生講。教師以自己預設好的結論，千方百計引導學生猜測，讓學生在學習內容、學習方式等方面有一點自主的空間。

(四)重課內，輕課外

大部分教師著眼于課內的閱讀教學，特別是精讀課的教學，而放松甚至放棄略讀課的教學和課外閱讀的引導和點撥。在方法上只注重學生對文本的精讀，不太注重略讀和瀏覽的訓練；教學常常局限于課本，閱讀途徑比較單一，割裂了語文教學與現實生活、大千世界的聯系。

二、小學語文閱讀教學實施策略

(一)粗讀——走進文本，整體感知

1.激發探究欲望。可以通過圍繞題目設計有關問題激發學生的興趣，教材中的每篇課文題目都是經過教材編者精心撰寫的，題目是文章的眼睛，蘊藏著豐富的信息。通過文章的題目，可以或多或少洞察文章的主要內容。因此，我們利用學生的好奇心，圍繞題目設計問題，激發他們對閱讀課文的興趣。

2.整體感知大意。閱讀教學要從整體感知課文的內容入手，也就是要著眼于全局，“觀其大略”，不過多糾纏于枝蔓，這是理解課文的第一步。我們可以把開篇后的“預習”或者“閱讀提示”提出的一些思考問題作為閱讀的方向，要求學生快速閱讀全文，粗知文章的大意，并嘗試在文中找出一句話或一段話概括文章的主要內容，讓學生對文章的內容有整體的把握。

(二)精讀——深入文本，習得方法

1.讀思結合，理清文章脈絡。邊讀邊想是一種基本的、有效的讀書方法，也是小學階段讀寫訓練重點項目之一。學生對文章的整體內容有了一定的把握，對文章的思想感情有了初步的認識，這時可以采取邊讀邊想的讀書方法，讓學生弄清文章先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，主要想表達怎樣的思想感情。

2.質疑問難，理解課文內容。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教育普遍認為：“最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，讓學生的思維與知識產生共鳴。”因此，在閱讀教學中，引導學生發現問題并提出問題，注重學生質疑問難能力的培養，能逐步提高學生對課文內容的感悟能力。

3.平等對話，深入研讀文本。現代的閱讀理念認為，閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，存在多重對話關系，如學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與作者的對話。

(三)廣讀——由內而外，拓展延伸

當今，語文教學十分重視語言積累，在閱讀目標中提出了量化指標，要實現這些目標，單靠背誦、閱讀教材是遠遠不夠的，必須引導學生平時養成讀書看報的習慣，大量閱讀，自覺積累好詞佳句，做到“厚積”而“薄發”。

1.溝通課內課外。葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。閱讀教學要立足于得法于課內、得益于課外。以課文內容為基點，向與課文內容有聯系的作品拓展閱讀，以便加深對課內學習的認識。

2.鼓勵自由閱讀。為激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，讓學生在課外選擇自己喜歡的童話、寓言、民間故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等自由閱讀，體驗閱讀的樂趣，逐漸把讀書作為自我愉悅、自我發現、自我充實的生活需要。

3.做好讀書筆記。為了使學生讀有所得，要強調學習徐特立“不動筆墨不讀書”的經驗，要求寫讀書筆記，每讀一篇文章都要有收獲，方式可以多種多樣，如作標記、摘要點、抄名言佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，豐富語言的積累，培養語感，領悟表達的精妙。

總之，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。我們只有在認真解讀新課標理念與要求的基礎上，以敢為天下先的勇氣改革課堂教學、閱讀教學，小學閱讀教學的不良局面才能被打破，閱讀教學才能碩果累累。