童心飛揚，成長從這里開始
——談在“足跡式評價”中的探索

◆

(山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學)

新課改下的數(shù)學教學注重賞識教育，注重對學生學習過程的評價，注重學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而足跡式評價正是把評價融入到學生學習生活的每一個環(huán)節(jié)，讓孩子逐步認識數(shù)學、認識自我，積極快樂地參與到數(shù)學探究之中。怎樣才能更有效地發(fā)揮評價的功能，促進學生的發(fā)展呢？

一、調(diào)查了解，初步評價

每個孩子從走進班級，老師都會通過觀察學生的言行舉止，課上課下的表現(xiàn)，與學生交談，和家長溝通等方式初步了解學生興趣愛好、思維特點、對數(shù)學學習的態(tài)度以及已有的知識技能水平等情況，針對這些信息作出最初的評價，為足跡式評價做好前期準備。

二、抓住時機，隨時評價

1.送給學生的“高帽”。“良言一句三冬暖”，人總是喜歡聽好話的，學生更是如此。在課堂教學中，教師可以經(jīng)常給學生“戴高帽”。用心發(fā)現(xiàn)、欣賞每一個孩子的閃光點，利用“你的答案很獨特；你的想法很有新意；你回答問題清晰到位；你今天又進了一步”等激勵性話語，以及和學生握握手、給學生翹翹大拇指等來祝賀學生的精彩表現(xiàn)，使學生得到良好的情感體驗，感受學習的快樂。

2．隨時隨地找“星星”。每一個孩子都希望得到老師的獎勵。對于老師獎勵的東西，他們都如得珍寶似的保存著，向別人炫耀著自己的進步，自己的成就。而“星星”就是學生喜愛的獎品之一。在教學中，教師可以設計“評選金星”活動，也就是“數(shù)學小明星”。對于上課發(fā)言積極，敢于發(fā)表自己的見解，學習認真，作業(yè)優(yōu)秀的學生，學習進步的學生，分別給以合作金星、質(zhì)疑金星、創(chuàng)新金星、進步金星……。同時在星星的背面寫上日期和對他們鼓勵性的語言和進一步的希望。孩子們得到這些獎品十分興奮，也可以鼓勵他們把得到的獎品給自己的爸爸媽媽看，讓爸爸媽媽分享他的成功和快樂。家長們看到孩子的進步十分高興，有的還寫下了期望和感受。有的家長在評價中寫到：兒子，聽到你對數(shù)學的侃侃而談，看到你作業(yè)上一顆顆閃閃的星星，媽媽為你喝彩，為你加油，相信明天的你比今天更棒，你就是那顆璀璨的明星！

三、重在參與，階段評價

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們將學生本人、同學、家長參與到評價之中，讓學生成為評價的主體，主動參與評價過程，這是充分發(fā)揮評價功能的保證。比如，在一個學習單元結束后，可以對學生進行本階段的“我的成長足跡”的評價活動。為了便于操作，可以將學生評價表設計為學習小組內(nèi)的學生自評、互評，師評、家長評，用各種評價方式引導學生正確認識自我，學會欣賞、借鑒別人的能力。同時利用家長評價促使家長進一步了解自己的孩子，科學正確地輔導孩子。

1.自我評價。學生的自我評價是自身評價、主動評價的體現(xiàn)。學生根據(jù)自己的學習情況，對自己進行評價，正視了自己學習過程中的優(yōu)點和不足，會對自己的學習進行反思，從而改變自己的學習態(tài)度，學習習慣和學習方法，形成良好的思維品質(zhì)，真正成為學習的主人，在數(shù)學學習中獲得持續(xù)的發(fā)展。

在教學中，讓學生針對自己在一個單元的學習情況進行自我評價，如掌握了哪些知識？有什么感受？對哪些知識掌握得還不是太好？能不能把所學的知識運用到自己的生活實際中去？通過自我評價，幫助學生客觀地認識自己。

2.大家評評我。主要是在小組長帶領下進行的評價，它是小組長和組員之間的交流，這種評價方式在時間上、空間上都具有很大的優(yōu)勢，主要是對小組成員參與小組活動的積極性；小組合作的情況；每個人的貢獻、成績；大家在前一個階段存在的不足等進行評價。由于每個小組成員的情況不同，以交流的形式進行，并用畫笑臉的形式來評價，得到笑臉的個數(shù)分別代表一、二、三檔，最高為五個笑臉。總之，讓學生在愉快的氛圍中進行評價，通過小組評價，讓學生體會到什么是真誠，學會寬容別人，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，吸取別人的優(yōu)點，更好地提高自己。

3.老師眼中的我。教師的言行影響著學生的成長。教師的舉動，教師的言語，無時無刻不被學生所關注。為了進一步了解學生對一個單元的知識掌握情況、能力、情感態(tài)度、學習習慣以及創(chuàng)新能力，可以根據(jù)學生遇到的不懂的問題，疑惑的地方，生活中遇到的困難，伙伴間的小誤會以及對老師的建議等，開展了“說句悄悄話”的活動。孩子們參與的積極性很高。有的孩子在悄悄話里告訴我：“老師，我越來越喜歡上數(shù)學課了，那天您去學習，沒來給我們上課，我們好傷心呀！”有的孩子說：“老師，我得到了6顆星星了，可就是沒有創(chuàng)新金星，我一定會得到的，您說對嗎？”我們教師在日常教學中，如果多有這樣近乎發(fā)現(xiàn)人才般的評價，那學生將大大受益。

4.家長心中的我。學生的學習成長離不開家長的陪伴，一些實踐性的作業(yè)更需要家長的評價，同時還需要家長把評價意見反饋給老師。老師想了解孩子階段性表現(xiàn)，可以把學生一個月來在校的表現(xiàn)以“喜報”“共同托起明天的太陽”為主題的聯(lián)系方式反饋給家長，同時也讓家長對孩子在家的情況進行回顧，對孩子做出評價，這種評價形式便于家長下一步指導孩子的學習和生活，也是教師與家長溝通的主要方式。

經(jīng)過一年多的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)學生們對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與學習的積極性更濃了。這種足跡式評價不僅發(fā)揮了學生學習主動性，同時，讓學生的身心得到了和諧發(fā)展，學習效率得到了提升。學生、老師、家長共同參與評價，讓足跡式評價變成了民主參與和交往的過程，促進了學生的全面發(fā)展。