公民意識培養：參與式教育平臺不可或缺

◆

(甘肅省酒泉市阿克塞中學)

新的時代背景和發展學生核心素養視角下，培養孩子們的公民意識顯得愈來愈重要。然而，一個不爭的事實是，很多學校的公民教育或止步于口頭宣傳，或沉湎于形式主義，或走到淺處就折道而返。甚至部分孩子們不知道何謂“公民”，更妄談公民權利和責任。對此，學校需要冷靜深思，教師需要在一個更寬廣、更本真的視域下，積極理性地創設參與班級、學校和社會公共事務與生活的公共平臺，不斷提高孩子們的公民意識，不斷醇厚公民美德，不斷滋養公民人格。

一、公民教育平臺的現狀

如果不是過多地數落教育的不是，而是站在建設的立場上看待公民教育公共平臺，可以發現公民教育平臺的創設一直在“劍走偏鋒”：對人文情懷的輕視，使公民教育平臺與學生真實的生活隔膜；對形式的過度依賴，造成教師的霸權之上和學生的亦步亦趨。公民教育的面孔不盡人意，常常是指導過多，放權過少；理論過多，體驗太少；灌注過多，互動太少。這樣的“面目可憎”，換來的就是孩子們的無動于衷，效果的費時低效和教師的“恨鐵不成鋼”。

對此，教師應反思：公民教育是從成人視角出發，還是從兒童視角出發？顯然，只有后者才是值得稱道的。讓學生積極地參與到公民教育平臺的一個重要前提就是，必須讓學生愉快地參與，必須與兒童的真實內心接軌。比如，某中學的《學生管理辦法》規定：“禁止男女學生一起散步。”細究這些條文，它與公民價值觀中的“自由”等相互抵觸，如此之多的“禁止和不準”，必將熄滅學生參與公民教育平臺的信心和熱情。自然，公民教育的脆弱與坍塌也就在情理之中。

說到底，公民教育應該少一些專制霸道、剛硬尖銳，而多一些柔軟、溫潤和靈活多變；少一些高高在上的成人視角，而多一些符合孩子們天性自然的兒童視角。說到底，公民教育應該站在兒童的立場，基于兒童，服務于兒童，開展一些情境性、體驗性、開放性公民道德活動，讓孩子們在自主自悟、自我反思和自我判斷中增強公民意識。

二、參與式公民教育平臺的創設類型與路徑

1.班級：主題活動不可或缺。比如，多多開展“我是祖國小公民”主題班會(如老人跌倒了不敢扶、食品安全事件、乘客威脅司機、孩子騎單車在城市街道上逆行等)、“公民美德我知道”知識搶答賽、“好公民和好社會”演講活動及“好公民大家評”，“我”與特雷莎修女暢談一小時等活動。特別注意的是，這樣的活動中要讓孩子們自主選擇、創新反饋、實踐求真。對于成長中的小公民而言，因為放權而打開的公民實踐場域越開闊，孩子們越能得到多方面的淬煉與鍛造。盡管在班級內舉行，但內容可以延伸到課外，與外界和這個社會緊密相連。“好的公民教育應該試圖將課堂與世界聯系起來”，以此洞開孩子們的精神版圖。

2.學校：情境模擬不可或缺。比如，學校可以策劃“模擬法庭”活動，讓孩子們體驗公民角色。可以設計一個“反方”情境，加深學生對“公正審判”的理解，如“領導發話了，就這么判吧！”另一個說：“這個是某某領導的親屬，請多照顧！”法官必須保持中立，無罪推定；禁止通過拷問和酷刑取證，等等。如此讓孩子們在懂法、知法、守法中增強一個小公民應該具備的法律知識，讓公民意識、法律意識和公共道德融為一體，并發揮出應有的道德力量。

3.社區：小課題研究不可或缺。比如，“廣場文明”調查活動：組織小記者調查隊伍，對廣場亂扔垃圾、煙頭、隨地吐痰，隨意“跨欄”，大分貝音量廣場舞擾民等現象和行為，進行調查(包括發放調查問卷、拍攝、勸說、糾正等)；組織“廣場兩小時”感悟活動；在此基礎上擬寫出《廣場文明倡議書》，與城市管理部門聯系，在適當地方張貼。實踐證明，在富有情趣的小課題研究中，“小公民”的視域洞開了。見識增長了，思維鍛造了，情感滋養了，德行純化了。

必須強調的是，所有這一切都應該以生為本，力爭讓每一個小公民都能參與、都能體驗、都有“上上鏡”的機會。這是對學生的尊重，也是對生命的敬畏。或許，孩子們參與其中的質量并不是唯一重要的，在此過程中，公民意識的萌芽、公民角色的體驗、公共道德的提高、公民人格的鑄造，才是公民建設中更加重要的一環。為此。我們需要重構公民建設的框架與路徑，為每一個小公民成長提供更大的舞臺，以此讓孩子們走得更遠，當然，也收獲得更多。