淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學

◆

(臨沂沂河實驗學校)

新課程標準的不斷改革，一定程度上促使了各種新型教育方法的產生，基于核心素養視角下，為了能夠有效提高小學數學教學效果，教師就可以鍛煉小學生的綜合能力，讓小學生能夠主動積極參與到數學學習當中。并且在此過程中，教師還可以結合小學生的學習情況以及性格特點，制定科學合理的教學方式。在小學數學教學過程中，雖然內容較為簡單，但是卻屬于基礎性知識，和學生未來學習內容具有十分重要的關聯性，因此，就需要數學教師重視核心素養視角下的數學教學，創新教學方式，從而提高小學數學教學質量。

一、培養小學生數學核心素養重要性

基于核心素養視角下，進行小學數學教學，一定程度上能夠積極反映出數學的基礎知識內容，并且體現出數學學科的基本屬性，讓學生能夠充分認識到數學學科的思想，了解到數學學科重要性。因此，在小學數學教學過程中，教師需要注重培養小學生數學核心素養，進而培養小學生的數學思維能力，促進小學生的全面發展。總而言之，在核心素養視角下，開展小學數學教學，能夠讓小學生更加直觀地了解數學符號，靈活運用數學當中的圖形，在生活中發現數學知識，拓寬學生的數學知識層面。另外，培養小學生數學核心素養，還能夠利于學生數學學習能力的提升，讓學生能夠更加直觀地了解課本教材知識，從而激發小學生學習數學知識的興趣，注重小學生的個性化發展，讓學生充分發揮主觀能動性，促進小學數學教學效果的提升。

二、核心素養視角下開展小學數學教學方法

(一)培養學生解決問題能力

在核心素養視角下，教師需要注意理論與實際的結合，引導學生學會正確解題方法，進而提升小學生的數學思維能力。在傳統數學教學過程中，教師并沒有充分認識到培養學生核心素養的重要性，因此導致學生缺乏對數學學科的認識與了解。因而，在小學數學教學過程中，教師就需要注重學生問題能力的提升，將學生放置在實際問題當中，并不是僅僅在課堂講解數學知識。通俗來講，就是在教師進行數學教學時，設置具體的數學情境，將學生放置在課堂的主體地位，教師引導學生進行學習。目前，大部分小學數學教育受傳統教學觀念的影響，導致教學過程中仍然存在部分問題，但是此種問題卻不是實際的問題，是為了讓學生解決問題而制造出來的問題，并不符合現階段核心素養的標準要求。核心素養要求的答案具有一定多元化，因此，小學教師在教學過程中，需要注重將問題同實際問題進行合理結合，在其中融入現實問題，進而有效提升學生的領悟能力，最大程度上避免出現學生不能理解教學內容的情況，有效提升整體學生的教學質量。

(二)創設合理教學問題情境

在培養小學生數學核心素養過程中，最為重要的就是提高小學生解決問題的能力。但是，從目前小學數學教學情況來看，問題的設置通常脫離實際，不利于小學生提高解決問題能力。因此，教師在教學過程中，就需要結合小學數學教材內容，聯合小學生的實際生活，創設問題情境，讓學生能夠充分感受到問題的真實性，激發小學生的數學學習積極性，進而有效提高小學生解決實際問題能力。例如，在學習《除法》這一課程內容時，教師在上課之前，就可以先通過多媒體設備，向學生展示一張草莓圖，圖中的草莓數量為9顆，然后教師就可以向學生提出問題：“如何將這9個草莓分在2個盤子中，并且每個盤子中的草莓都相等”。然后給學生充足的時間讓學生進行思考，有學生就會回答：“每個盤子放4顆，還剩一顆草莓不夠分。”，然后教師就繼續提問：“能夠列出計算公式嗎？”，學生則會表達列不出相關公式，這時，教師就可以寫出公式：9÷2=4……1，然后向學生講解每個數字代表的含義。由于草莓是學生日常生活中較為常見的物體，學生較為熟悉，以此為例，引導學生學習除法，有利于激發學生的學習興趣，同時提高學生實際解決問題的能力。

(三)豐富教學方式

在小學教學過程中，由于小學生年齡較小，通常會出現上課不專心聽課的情況。針對此種情況，教師就需要充分利用此特點，讓學生動手操作，從而學會數學知識。不僅促進學生團結協作能力的提升，還能夠有效加強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流，進而激發小學生學習數學的積極性與興趣。因此，在開展小學數學教學過程中，教師就可以充分運用核心素養的要求標準，引導學生進行學習，培養學生的動手能力，讓學生通過自己動手操作，加深對數學知識點的記憶與理解，使得學生能夠充分感受到數學知識的魅力，進而提升小學數學的教學質量與教學效果。

(四)有效利用多媒體進行教學

數學與其他基礎的學科存在著很大的不同，其主要體現在問題的正確答案只有一個，這就在一定程度上讓問題更加復雜，所以教師在教學的過程中，應該要明確學習的方向，并且充分了解學生實際的學習情況，開展有區別的教學，及時調整教學的進度，讓所有的學生都能了解到所學的數學知識，提高學生的數學學習能力。比如，在教學“解方程”這個章節時，因為方程的解和解方程的定義存在著差異，學生在學習的過程中可能會由于接受程度的不同，所以無法有效辨別其存在的差別，導致在做題時出現很多不必要的錯誤，要想讓學生能將這兩個知識的定義進行區分，教師可以利用多媒體進行教學，使用生動形象的圖片或者視頻，讓學生對二者的定義進行區分，讓學生能夠更加牢固地掌握解方程和方程的解的知識點。

(五)改進傳統的評價方式

要想小學數學的教學工作得到順利的進行，就要不斷完善其評價的機制。在小學數學的教學中，其主要的目標就是提高小學生的學習能力，以及對其學習的效果進行定期的測評。傳統的評價方式就是以考試的結果為準，這在很大程度上限制了小學生的全面發展，所以教師要對其進行改進，在評價機制中加入對學生的整體能力的評價，讓整個評價更加客觀，而且教師在教學的過程中，應該對小學生的學習態度、思考問題的能力和解決問題的能力進行評測，教師還可以在教學的過程中將學生分成幾個小組，讓學生進行充分的溝通與交流，加強小學生的溝通與交流的能力，在這個過程當中，教師還要對學生的討論進行觀察，將學生的交流能力也放進評價機制中，這樣肯定小學生的全方面的能力，能夠有效調動小學生對數學學習的興趣，讓數學課堂的教學氛圍更加活躍，不斷培養小學生良好的思維能力，促進小學生能夠得到更加全面的發展。

為了能夠有效提高小學生的學習能力，就需要培養小學生的實際解決問題能力，進而有效提升小學生的核心素養。另外，教師還可以創設合理的教學問題情境，同時培養小學生的動手解決問題能力，鍛煉小學生的數學思維，有效提高小學數學的教學質量與教學效果，為培養小學生的數學學科素養奠定基礎，讓小學生能夠體會到數學的樂趣，不斷提高小學生的數學思維能力，使小學生對數學知識的理解更加深入，讓培養的人才更加符合社會發展的需求。