生物課程中滲透生命教育的策略研究

◆張成榮

(云南省昭通市威信縣麟鳳中學(xué))

生命是世界上每一個(gè)生物存在的根本屬性。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和人類社會(huì)的加速發(fā)展，教育中引入生命問題的思考已成為一種新的教育思潮，其在我國(guó)很多課程中都有所涉及。現(xiàn)今社會(huì)，不斷發(fā)生青少年自殺、他殺事件以及虐待動(dòng)物事件，其均折射出當(dāng)代學(xué)生生命意識(shí)單薄，心理脆弱甚至變態(tài)等問題。生物是一門與生命直接相關(guān)的課程，在生物課程中滲透入生命教育，是增加學(xué)生生命意識(shí)的重要手段，其能夠有效指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，理解生命的真正意義，從而關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育，即指對(duì)學(xué)生開展的“以什么是生命、生命的誕生與消亡”為主題，使學(xué)生明白生命的重要性，從而學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛生命、理解生命的教育活動(dòng)。每一個(gè)生物都有生命，人也是有生命的客體，生長(zhǎng)和發(fā)育是生命的基本過程，是所有生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。在生物課程中滲入生命教育，能夠使學(xué)生明白生物從出現(xiàn)到消亡的自然規(guī)律，同時(shí)理解了生命的可貴，也可以讓學(xué)生明白死亡是所有生物的必然結(jié)局，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活，直面生命、不畏死亡，在有限的生命中實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

二、在生物課堂中滲透生命教育的教學(xué)方法

1.孕育生命的艱辛——生命教育的開始

教師要知道，生物的生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的唯一性，通過課堂的各種生活教學(xué)素材和生命教學(xué)，讓學(xué)生自覺地投入課堂中，思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，理解生命從開始到孕育過程中的意義，從而真正深入地理解生物這門課程的概念。哲學(xué)上，關(guān)于人的生命有著很經(jīng)典的問題三連，即“我從哪里來(lái)”“我又要到哪里去”“我存在的意義是什么”。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，生命開始于精子和卵子的結(jié)合，經(jīng)過母親十月的辛苦懷胎誕生下來(lái)，可謂是一項(xiàng)偉大的奇跡。筆者為了能夠讓學(xué)生了解到一個(gè)人從小小的受精卵到發(fā)育成型的胎兒這段復(fù)雜且艱辛的過程，專門找到相關(guān)的模擬視頻(圖1)，讓學(xué)生通過幾分鐘的影像、聲音了解到每一個(gè)辛苦懷胎生下孩子的母親都是極其偉大的，從而對(duì)母親養(yǎng)育自己的艱辛有所感觸，進(jìn)而學(xué)會(huì)感恩父母，珍惜生命。

2.珍惜生命的可貴——生命教育的深入

一個(gè)人的生老病死都是符合自然規(guī)律的，并且其是一成不變的，教師在生物課堂教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)一旦生命逝去就再也不會(huì)有返回的可能，勸誡學(xué)生不能夠虛耗生命、浪費(fèi)生命。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，很容易在心理上出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，并且稍微遇到挫折、困難就會(huì)產(chǎn)生抑郁、暴躁、不安等心理問題，學(xué)習(xí)的壓力、家庭的壓力、情感(早戀)的壓力甚至某一細(xì)微行為均會(huì)帶給學(xué)生輿論的壓力，直擊學(xué)生脆弱的心靈，使學(xué)生做出自殺自殘等行為，甚至有可能走向犯罪的道路。對(duì)此，筆者在課堂教學(xué)過程中結(jié)合《被子植物的一生》這課內(nèi)容，放映了關(guān)于植物生長(zhǎng)的紀(jì)錄片，在視頻中有的種子埋在一些土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在干燥龜裂的土壤中，還有的種子甚至被厚重的石頭壓著。可是這些種子即便處在多么惡劣的環(huán)境中，都能夠突破層層阻礙，發(fā)芽長(zhǎng)成植物。通過觀看視頻，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服與感動(dòng)，植物尚且如此，更何況人呢？因此在這堂課后，學(xué)生都對(duì)筆者表達(dá)了自己感悟到生命的可貴等思想。

3.保護(hù)自然界生命的多樣性——生命教育的拓展延伸

萬(wàn)物均有生命。然而，人類工業(yè)文明的快速發(fā)展使得生物圈的生態(tài)平衡被破壞，為了維護(hù)生物圈的和諧，保護(hù)地球有限的生物資源，促進(jìn)其多樣性持續(xù)發(fā)展，我們?cè)谏镎n堂中所展開的生命教育不單單局限于珍愛與尊重人的生命，而是擴(kuò)大到整個(gè)自然界的所有生命。例如，在《生物多樣性及其保護(hù)》一課教學(xué)中，筆者為學(xué)生放映了一些虐待動(dòng)物及工業(yè)文明對(duì)自然環(huán)境破壞導(dǎo)致一些生物滅絕等新聞，讓學(xué)生看到人類“兇殘”的一面，喚醒學(xué)生的生命良知，激起他們對(duì)生命的關(guān)懷和熱愛，同時(shí)對(duì)于保護(hù)生物多樣性的意義有了更深的了解和領(lǐng)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

生物課程中滲透生命教育的內(nèi)容，是現(xiàn)代教育中不可缺失的環(huán)節(jié)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)其成長(zhǎng)為具有健全人格的未來(lái)公民。對(duì)此，每一位生物教師都要不斷充實(shí)生命教育的相關(guān)理論知識(shí)，將課堂教學(xué)中融合正確的人生觀、價(jià)值觀和生死觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的生命教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。