網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進教育信息化發(fā)展的策略研究*
——以甘肅省為例

包 磊

(甘肅省電化教育中心，甘肅 蘭州 730030)

一、甘肅省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)以空間為核心打造信息化應(yīng)用環(huán)境

為持續(xù)推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)基于空間的教與學(xué)、教學(xué)管理、教育治理常態(tài)化，使空間成為綜合運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實際問題的有效載體，進一步提升教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力，提高教育質(zhì)量，促進教育公平[1]，甘肅省全力打造省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，免費為師生提供教育教學(xué)信息化資源和人人通的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用服務(wù)。2016年4月，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺建成了統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)，與國家教育資源公共服務(wù)平臺實現(xiàn)了互聯(lián)互通，接入了第三方教育服務(wù)企業(yè)，預(yù)留了市縣級平臺接入的接口，解決了教師多處注冊、多個賬號、多個密碼的問題，實現(xiàn)了一站式登錄。目前注冊的教師和學(xué)生用戶321.6萬余人。全省教師建立了7284個協(xié)作組開展集體備課和網(wǎng)絡(luò)研修，形成了“共同備課、教學(xué)研究、資源共享”一體化。全省累計建立了67045個班級空間，開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、數(shù)字資源使用等活動。

(二)以活動為載體促進空間信息化應(yīng)用

近幾年來，教育部持續(xù)組織開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，甘肅教師登錄省平臺即可參加“曬課”活動，該活動豐富了本土化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，對推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。由甘肅省電化教育中心組織開展“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽活動”以教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間競賽為核心，將交互式教學(xué)設(shè)備公開課、教師微課、創(chuàng)客教學(xué)案例、教育技術(shù)論文等活動貫穿其中，敦促教師全面利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué)活動，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的重要性，不斷提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)能力。

(三)以課題為抓手落實空間信息化應(yīng)用

以課題帶動教科研，以教科研推動教育信息化的應(yīng)用。探究基于空間的教育教學(xué)新模式、個性化的學(xué)習(xí)新方式。以甘肅省重點課題《基于甘肅省“全面改薄”項目班班通環(huán)境下的學(xué)校教育信息化策略研究》為例，課題以盤活“班班通”建設(shè)項目為目的，旨在讓薄弱地區(qū)的孩子享受公平優(yōu)質(zhì)的教育，落實信息化在教學(xué)中的融合創(chuàng)新。采取“專家引路、實踐總結(jié)、推廣應(yīng)用”的方法，讓“班班通”項目受益廣大師生。在甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)組織的“全省班班通環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合交流研討活動”中，通過專家講座和現(xiàn)場課的展示，參會的教師直觀地感受到信息化如何為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，如何搭建網(wǎng)上個性化的教科研、教與學(xué)的平臺，顛覆了教師對傳統(tǒng)課堂的認識，有力地促進了教師建設(shè)空間、應(yīng)用空間，構(gòu)建信息化環(huán)境實施教學(xué)的積極性。

(四)突出示范引領(lǐng)推進區(qū)域空間應(yīng)用

甘肅省張掖市臨澤縣作為“國家教育資源公共服務(wù)平臺”規(guī)模化應(yīng)用試點地區(qū)，依托國家、省級、縣域、企業(yè)等平臺的互聯(lián)互通，初步形成了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的良好局面。其中，“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺”提供思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、運動與健康素質(zhì)、審美與體驗素質(zhì)及實踐與操作素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)評價，成為當?shù)馗咧袑W(xué)生錄取的重要參考條件。平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)開展基于信息技術(shù)環(huán)境的語文“能讀會寫”項目，識字較少的低年級學(xué)生借助計算機可以實現(xiàn)在“空間”里自由地表達和記錄，使學(xué)生收獲了更多的自信和喜悅，也使其擁有了豐富多彩的“空間活動”和記錄成長的“網(wǎng)絡(luò)園地”。

甘肅省在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不斷探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，圍繞基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)，在空間建設(shè)和應(yīng)用上取得了一定的成績。省級空間建設(shè)和應(yīng)用符合國家教育信息化的發(fā)展要求，為助推區(qū)域空間建設(shè)和應(yīng)用打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推廣應(yīng)用中存在的問題

(一)重視程度不足

教育信息化是大勢所趨，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是非常重要的載體，對促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革意義重大。空間的建設(shè)與應(yīng)用必須成為日常教育教學(xué)中的一部分。部分學(xué)校重視學(xué)校空間的更新、運營和維護，但還是以文件、通知、資料、視頻的存儲為主，互動性不強。教育教學(xué)方式、教育服務(wù)模式和管理機制仍沿用傳統(tǒng)方式。部分教師處于觀望狀態(tài)，認為空間建設(shè)只是信息技術(shù)專任教師的職責。所以，學(xué)校和教師要從思想上認識到空間的重要性，積極投身到空間的建設(shè)和應(yīng)用中，實現(xiàn)教育信息化從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

(二)應(yīng)用碎片化較為普遍

在教育教學(xué)中，大部分教師有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)教學(xué)資料的習(xí)慣，比如借助國家教育資源公共服務(wù)平臺、省級服務(wù)平臺等瀏覽下載教學(xué)設(shè)計、相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源，關(guān)注教育教學(xué)動態(tài)等。信息化應(yīng)用點狀、碎片化現(xiàn)象普遍，以解決當前問題為主，沒有制定系統(tǒng)長遠的目標，更不擅長通過數(shù)據(jù)準確分析教師、學(xué)生的成長狀態(tài)。雖然農(nóng)村薄弱地區(qū)都在開展線上線下相結(jié)合的授課模式，但部分課程欠缺系統(tǒng)性，授課教師不固定，對學(xué)生長遠發(fā)展的支持力度不夠。

(三)應(yīng)用創(chuàng)新能力有待提高

隨著現(xiàn)代化教育的普及，一線教師通過自學(xué)和培訓(xùn)基本具備信息化應(yīng)用能力，能利用空間學(xué)習(xí)提高和指導(dǎo)教學(xué)，但是缺乏主動創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的意識，不能靈活運用空間創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。究其主要原因是大部分教師缺乏利用空間開展教育教學(xué)的有效方法，缺乏典型案例的引導(dǎo)；學(xué)校行政管理人員對空間的應(yīng)用沒有明確的目標導(dǎo)向和評價標準，缺乏有效的激勵機制。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推進教育信息化的有效策略

(一)教育行政部門

以“普及”為核心，加強頂層建設(shè)，把構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式作為建設(shè)和應(yīng)用的最終目的。認真學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，深入貫徹落實甘肅省教育廳《關(guān)于全面深入推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)與應(yīng)用工作的通知》的文件要求，建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通注冊工作通報制度，促進各地區(qū)學(xué)校按照任務(wù)要求注冊、開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，制定教師空間應(yīng)用評價標準，以行政手段推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，督促學(xué)校把信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合落實到日常管理與教育教學(xué)中[2]。

1.探索特色，加強網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)

提供滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)校和師生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存儲和應(yīng)用服務(wù)需求的基礎(chǔ)設(shè)施和軟件，為用戶提供安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間登錄認證、接收系統(tǒng)消息、接收分發(fā)資源、存儲用戶資源應(yīng)用情況數(shù)據(jù)、存儲和保護用戶數(shù)據(jù)資產(chǎn)等服務(wù)。持續(xù)為學(xué)校提供常態(tài)化應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的支持服務(wù)工作，探索建立區(qū)域教育信息化教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)、學(xué)校信息化設(shè)備管理和維護維修保障體系，創(chuàng)新區(qū)域教育信息化支持服務(wù)機制。

進一步完善甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，重視生成性資源的推送，重點建設(shè)空間的互動應(yīng)用及服務(wù)功能。如支持教師在線備課、授課；提供在線組卷、測試、智能評價等學(xué)習(xí)評價工具；支持師生、師師、生生及其他各類角色間的交互活動；提供決策評估服務(wù)，為教師、學(xué)生、家長提供可視化智能分析結(jié)果和報告，形成多元化的評價體系，引領(lǐng)甘肅省人人通空間建設(shè)和應(yīng)用，尤其解決貧困邊遠地區(qū)在空間建設(shè)上的困難，為他們提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源、便捷的各類教育教學(xué)平臺等服務(wù)，把信息化的資源用起來、動起來。

以甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)體系為支撐，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，結(jié)合學(xué)校不同特點和信息化建設(shè)能力，整體規(guī)劃、分層建設(shè)、逐步提高。在空間建設(shè)上既體現(xiàn)共性又彰顯區(qū)域特色。對省市示范學(xué)校要高標準、嚴要求，著力打造功能完善、資源貫通、應(yīng)用服務(wù)于一體的空間；對貧困邊遠地區(qū)則提倡結(jié)對幫扶，逐步提高空間建設(shè)和應(yīng)用的能力。

2.創(chuàng)新模式，加強空間應(yīng)用培訓(xùn)

借助國家級培訓(xùn)，組織形成甘肅省級的培訓(xùn)專家團隊，采取“專家引領(lǐng)、專題報告、課堂觀摩、現(xiàn)場實踐”的方式，通過再培訓(xùn)，再考核，形成市級專家團隊，市級團隊培訓(xùn)縣級團隊，線上線下相結(jié)合，以點帶面，輻射開來，快速實現(xiàn)全省教師培訓(xùn)。培訓(xùn)聚焦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的核心問題，進一步完善和創(chuàng)新應(yīng)用模式，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用。提高教師的思想意識，指導(dǎo)教師盡快熟悉空間業(yè)務(wù)，克服畏難情緒，積極投身空間的建設(shè)和應(yīng)用，同時鼓勵學(xué)生、家長建設(shè)和應(yīng)用空間。

3.積極推廣，加強空間普及應(yīng)用

按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“普及應(yīng)用、融合創(chuàng)新、示范推廣”原則，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，組織開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及活動。各級教育行政部門制定實施方案，通過多種形式的應(yīng)用活動，促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融合創(chuàng)新發(fā)展。同時，遴選示范區(qū)、校，推廣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價等空間應(yīng)用的典型案例和成功經(jīng)驗。

(二)學(xué)校

通過工作通報督促、組織培訓(xùn)引導(dǎo)、開展評比激勵、納入考核推動等措施，督促學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用，形成“學(xué)校空間應(yīng)用帶動教師空間應(yīng)用、教師空間應(yīng)用帶動學(xué)生空間應(yīng)用、班級空間應(yīng)用帶動家長空間應(yīng)用”的有效機制，使空間應(yīng)用步入常態(tài)化。各個學(xué)校要借鑒優(yōu)秀應(yīng)用模式，以省級平臺建設(shè)、應(yīng)用為輻射，把空間的建設(shè)和應(yīng)用作為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的主陣地。發(fā)揮空間在教學(xué)教研、自主學(xué)習(xí)、家校互動等方面的作用。加快區(qū)域推進，提高應(yīng)用成效。

1.普及應(yīng)用，實現(xiàn)空間應(yīng)用常態(tài)化

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研實現(xiàn)空間應(yīng)用常態(tài)化。教師在線完成備課、教學(xué)活動的組織和實施、課程設(shè)計和開發(fā)；完成在線作業(yè)發(fā)布、批改、在線測試，課后網(wǎng)上交流指導(dǎo)和一對一的個性化輔導(dǎo)[3]；實現(xiàn)同一年級同校或多校的雙師課堂，探究優(yōu)質(zhì)資源的傳播途徑；鼓勵教師緊密結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)活動完善個人空間：設(shè)置分類目錄、構(gòu)建特色模塊，積累教師的工作軌跡和學(xué)習(xí)資源；積極打造網(wǎng)絡(luò)教研活動：備課采用“個人備、集體備、多次備”等方式，人人參與，共同提高；打破時空和地域限制，積極參加各種教育社區(qū)，參與互動交流，分享全國各地優(yōu)秀教師的先進教學(xué)方法和教育理念；通過空間參加國家、省級的各項活動等。通過應(yīng)用，使空間成為教師“教育教學(xué)、資源積累、研討交流、優(yōu)課展示、評優(yōu)選先”的主陣地，形成教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)空間應(yīng)用常態(tài)化。

制定有效的激勵機制，促使應(yīng)用常態(tài)化。學(xué)校行政部門針對空間的應(yīng)用，除制定相關(guān)的培訓(xùn)交流活動外，應(yīng)把與教師發(fā)展密切相關(guān)的職稱評定、績效考核、評優(yōu)選先等因素結(jié)合起來，激發(fā)教師對自身發(fā)展和能力提升的動力，積極應(yīng)用空間創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)上網(wǎng)的次數(shù)、時間的長短、參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性等，通過打卡、收獲勛章、積累點卡等方式激發(fā)參與熱情，同時把學(xué)生的網(wǎng)上自學(xué)能力作為學(xué)生成長重要的考核項目予以評價。

2.創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)教育教學(xué)模式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不僅僅是教育平臺的拓展，更是教育模式的改變。借助空間，積極推進線上線下、課上課下課程相結(jié)合，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[4]。積極倡導(dǎo)混合式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用“線上自學(xué)，線下引導(dǎo)，線上再提高”的三步教學(xué)模式，優(yōu)勢互補，相得益彰。這里的混合式教學(xué)，不是簡單把數(shù)字化教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，而是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

課前：采用線上學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自己制定自學(xué)方案，或者根據(jù)特定的學(xué)習(xí)需求生成個性化、定制化學(xué)習(xí)方案，并提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗和高度智能化的學(xué)習(xí)過程跟蹤服務(wù)。學(xué)生采用看視頻講座、查閱資料等方式自主學(xué)習(xí)；與同學(xué)形成合作組，采用“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)”的方式，解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，充分做好課前的預(yù)習(xí)。

課中：通過課前在線測評，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，再確定合理有效的教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)活動，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)有困難的知識點，采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師更多是組織者的身份，組織課堂活動，達到檢驗、鞏固、提高線上知識，引導(dǎo)深入探究更有價值的項目式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

課后：教師上傳微課、教學(xué)視頻、鞏固提高練習(xí)等豐富多樣的學(xué)習(xí)素材至學(xué)生空間，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)狀況，有選擇地查漏補缺，同時依據(jù)興趣愛好開展拓展性學(xué)習(xí)。

3.智能應(yīng)用，實現(xiàn)教育教學(xué)評價多元化

打破唯成績評價的體系，建立網(wǎng)上學(xué)生成長記錄袋。各任課教師重視收集學(xué)生成長的圖片、文字、視頻等上傳班級空間或?qū)W生個人空間，展示學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的全面成長。邀請家長參與評價，收集上傳學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)生活等，較完整地記錄學(xué)生成長軌跡。依據(jù)班級空間和個人空間，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和生生互動評價，將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在學(xué)生互動評價中，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相督促，增進同學(xué)之間的交流和友情。

學(xué)生綜合素質(zhì)具有較強的內(nèi)隱性與難測性，只有評價數(shù)據(jù)足夠豐富與精細，才能無限接近并反映學(xué)生的真實狀態(tài)。所以，除基礎(chǔ)性層面的評價外，借助大數(shù)據(jù)分析提供更加科學(xué)、精準的評價依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價實質(zhì)性變革。在教育教學(xué)中應(yīng)用錄播手段跟蹤檢測學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，用數(shù)據(jù)持續(xù)分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度，運用可視化圖表和數(shù)據(jù)智能分析學(xué)生的學(xué)情，作出更加準確、客觀的多元智力評價。

4.輻射應(yīng)用，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡化

提高教育教學(xué)質(zhì)量，短板在農(nóng)村，空間的應(yīng)用有力地解決了短板問題。優(yōu)質(zhì)校和薄弱校建立友好學(xué)校，幫扶空間建設(shè)和應(yīng)用。空間應(yīng)用上可以開辟專門的教研園地、學(xué)習(xí)園地，開展同步課堂、組織在線教研活動、上傳微課等各類教學(xué)視頻幫助薄弱地區(qū)的老師實現(xiàn)自我成長，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生和學(xué)生之間也可以一對一形成學(xué)習(xí)組，互相學(xué)習(xí)、幫助提高，共享空間優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。通過空間利用豐富的社會資源，為薄弱校開齊音、體、美、科學(xué)等課程，同時提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。甘肅省定西市安定區(qū)李家堡以“一校帶多校”的形式為偏遠山區(qū)的孩子開齊課程。網(wǎng)絡(luò)空間架起了空中教育的橋梁，社會教育資源的引入“弱化”了地區(qū)差異帶來的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)和應(yīng)用是新形勢下全面推進《教育信息化2.0行動計劃》的重要任務(wù)。甘肅省將借助教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在不斷完善“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)和應(yīng)用中，積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)完善，努力構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，全力推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。