如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂

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(福建省仙游縣度尾中心小學)

無論是小學、初中，或是高中階段的教學，語文學科的教學都是非常重要的，并且，由于語文的人文性和工具性特點，能夠讓學生在學習其他科目時，有一定的理解能力。但是在目前的小學高年級語文閱讀教學中，教師在課堂上往往采取傳統(tǒng)的教學方式，單方面的向學生灌輸知識，而學生缺乏足夠的思考和探究時間，致使小學高年級語文課堂閱讀效率不高，小學生缺乏學習語文的熱情，因此，教師需要對閱讀教學引起高度重視，積極創(chuàng)新和完善自身的教學模式，充分利用多樣化的教學手段，提高小學生學習語文的興趣，從而促進高年級語文閱讀教學高效進行。

一、小學高年級語文高效課堂的閱讀教學現(xiàn)狀剖析

目前，在高年級語文高效課堂的閱讀教學中還存在不少的問題。首先，由于教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，在課堂教學中占據(jù)主導地位，忽視了學生在課堂中的主體作用。所有的學習活動都是按照教師的安排進行的，學生難以獨立、自主的進行。在這種模式下，學生缺乏獨立思考以及課堂發(fā)言的機會，教師的主觀意愿占據(jù)了主導，降低了學生的學習積極性。其次，在課堂教學中，為了讓學生的主體地位得以體現(xiàn)，往往都是讓學生自主進行學習，對于學生的學習方向沒有進行規(guī)劃，對于那些重難點知識也沒有進行引導，致使學生在學習活動毫無目的可言，沒有方向和重點，失去了學習的熱情和興趣，降低了學生學習的效果。因此，教師需要對這種教學方式進行改革與創(chuàng)新，提高小學高年級語文課堂閱讀教學的高效性。

二、小學高年級語文高效課堂的閱讀教學策略

1.語文閱讀教學中應該追求美

每個人都喜歡美，追求美的事物，雖然沒有明確的劃分什么是美，什么是丑，但是每個人都有屬于自己的評判標準，這是一種與生俱來的生理。如嬰兒能夠判斷出到底是優(yōu)美的妙音還是嘈雜的雜音的好聽，再如只要是女孩子都喜歡好看的衣服，會將自己打扮的光鮮靚麗，也希望別人能夠看到自己的美麗，并贊美幾句。雖然世界上的事物都有一些缺陷，不能保證完美無缺，但是我們都有追求美的權力。在高年級語文課本上有許許多多的優(yōu)美語言，這些素材都能夠對學生進行審美教育，如果小學高年級語文教師能夠在閱讀教學進行審美教育，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)美，追求美，能夠激發(fā)小學生學習的積極性，促使課堂教學更為高效。

2.全面培養(yǎng)學生閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。由此可見，促進小學高年級語文課堂閱讀教學的高效性，需要教師發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在教師的引導下感受閱讀中的樂趣，充分調動學生學習積極性，提高學生閱讀水平。高年級階段的學生，他們往往更為好動，注意力往往在集中在那些有趣的事物上，難以全神貫注的接受知識，因此，高年級語文教師在閱讀教學過程中，應注重激發(fā)學生閱讀的興趣，創(chuàng)新自身的教學觀念和模式，運用豐富多樣的教學手段，并結合小學生的性格特征、閱讀水平和學習需求，采取針對性的策略展開閱讀教學。具體來說，教師在閱讀教學中，要重視自身的語言藝術，也就是不能用單調的、枯燥的語言、語調進行教學，而是應該利用多樣化的語言藝術讓學生更為全面、深刻的感受本文內容，從而營造出具有感染力的教學氛圍，達到喜于聽，樂于學，悅于行的目的。

例如，在閱讀《開國大典》時，應充分發(fā)揮自身的引導作用，利用豐富的情感、慷慨的語言展開閱讀教學，激發(fā)學生內心的民族自豪感和學習自信心，從而深刻地理解作者在課文中表達出來的情感，最大程度發(fā)揮出閱讀教學的價值。

3.有效提升精讀開展價值

課文精讀能夠啟迪小學生的思維，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此教師在閱讀教學中，應當嚴格遵守課標中設定的精讀課例展開教學。

首先，教師在閱讀教學中要想激發(fā)學生的閱讀熱情，就需要開展有效的課堂導入，教師應根據(jù)小學生的性格特點和學習情況，采取一些有趣的導入方式，如故事導入、情景導入等，這樣，就能提高學生的閱讀興趣和積極性，為接下來的閱讀教學奠定基礎。

其次，教師也要布置一些預習任務。在課前，教師可以為學生布置一些任務，如收集寫作的背景和資料、了解文章的內容和結構等，并且讓學生將過程中碰到的難題記錄下來，并通過課余時間將基礎工作準備完畢，從而確保閱讀教學順利開展。

最后，教師在進行閱讀教學過程中，應為學生留出足夠的閱讀時間，讓學生自主閱讀，并營造出寬松、和諧的閱讀氛圍。同時，可以以小組為單位，讓學生通過組內合作進行探究活動，根據(jù)教師的評價完善自身的不足并改正，真正全面發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。

4.充分彰顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師在課堂上只是單純的灌輸知識，學生知識被動的接受，缺乏獨立思考與探究的機會。對于這一情況，教師應積極創(chuàng)新自身的教學觀念，充分彰顯出學生在課堂上的主體地位。

首先，彰顯學生的主體地位能夠讓教師主體過渡為學生主體。即教師將所有學生分為數(shù)個小組，并遵循“組間同質、組內異質”的原則，為各個小組安排不同的任務。小組組長可以自行為組員安排任務，閱讀內容以及閱讀方式，從而完成各自的任務，并交由教師進行評價。在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的主體地位，同時也幫助小學生在閱讀活動更具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

其次，高年級的小學生相對于低中年級的學生來說，他們更為活潑好動，并且也具有一定的敏捷思維，教師就可以針對高年級學生的特點，利用豐富多樣的閱讀活動，不斷提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。不管是豐富有趣的角色扮演，還是精彩紛呈的話劇表演，都需要學生對文本內容有深刻的理解。例如，在閱讀《晏子使楚》時，就可以讓學通過角色扮演的方式，將自身放到文本人物的位置上進行閱讀，并不斷思考自身角色所表現(xiàn)出來的情感，從而在角色扮演中加深對文本內容和情感的理解，并提高課堂教學效率。

最后，教師開展閱讀教學時應打破課堂及課文的束縛，積極引導學生進行課外閱讀。例如，教師可以為學生推薦一些積極的閱讀書籍，并且利用開展閱讀筆記、閱讀心得等活動形式，并為學生營造出和諧、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生在課堂上交流自身的閱讀感悟，提升小學生的語文素養(yǎng)，助力閱讀教學高效率的進行。

總而言之，在小學高年級語文課堂教學中，閱讀作為重要組成部分，教師應該通過全面培養(yǎng)學生閱讀興趣、有效提升精讀開展價值以及充分彰顯學生主體地位等三方面入手，不斷提升閱讀教學的科學性、高效性，從而促進小學生的綜合素質全面發(fā)展。