淺談初中數學教學中小組合作學習的實施策略

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(臨沂第十三中學)

數學作為初中課程體系中的重要組成部分，在培養學生數學素養及提升綜合素質等方面，具有十分重要的現實意義，在一定程度上對學生今后的個人事業發展具有一定的影響。合作學習作為一種全新的教學模式，因存在能夠有效提升教學效果，促進學生綜合素質地提升等優勢，在初中數學教學中受到廣大師生的認可。然而在實際教學過程中，合作學習活動的開展遇到了眾多問題，嚴重影響到合作學習既有作用的發揮。鑒于此，本文對“初中數學教學中小組合作學習的實施策略”進行更深層次的剖析具備一定現實意義與價值。

一、初中數學教學中實施合作學習存在的主要問題分析

合作學習在初中數學教學中的應用，總結起來，還存在以下幾個方面的問題，嚴重影響到合作學習既有作用的發揮。

1.合作學習小組結構不合理

任何一件事的完成，均需要一個合理的結構，才能保障工作效率。對于初中數學教學實施合作學習，也是如此，合作學習小組結構是否合理，直接關系到合作學習效率。然而就目前初中數學教學中實施合作學習實際情況而言，合作學習小組結構的安排并不合理。例如，教師在對學生分組時，并沒有考慮到學生的個體差異，同時忽視了學生的數學學習能力，往往是就近劃分，簡單來說就是讓前后桌四個人組成學習小組。這種分組方式，往往具有高效率，但是在學習中，并不具備優勢，通常會造成同一小組中出現成績處于同一層次的學生，不利于實現小組優勢互補，影響到高效學習。

2.合作學習形式化嚴重

伴隨著新課改的深化實施，教學模式的創新，逐漸成為了廣大師生密切關注的話題。合作學習作為一種新的教學模式，在初中數學教學中的應用，具有獨特的優勢，逐漸受到了廣大師生的認可，并且逐步在初中數學課堂上推廣使用。然而在實際教學中，教師對合作學習的概念并沒有一個明確的認識，從而造成自身在課堂教學中，無法有效組織合作學習。例如，數學教師往往是在領導檢查時或者是教師聽課時，為了順應新改革落實需求，才會在實際教學中，重視起合作學習模式的應用，在其余授課時間，依舊采用傳統教學模式。這種形式化的合作學習，一定程度上，挫傷了學生數學學習的積極性，這對學生綜合素質的提升具有極為不利的影響。

3.合作學習層次較淺、教師評價失當

數學教師在實際授課中，由于學生實際學習情況反饋緩慢，造成教師無法及時掌握學生的實際學習情況，造成教師在學生合作學習過程中，經常性中斷學生的合作學習，往往會采取面授方式，向學生灌輸更多的數學知識。這樣一來，勢必會減少學生的合作學習時間，影響到學生合作學習思路的連貫性，從而造成學生合作學習所涉及的層面較淺，無法進行更深層次知識的探究，不利于合作學習效果的提升。除此之外，教師在評價學生的合作學習時，評價方式過于單一，缺乏情感評價、過程評價，造成學生無法在評價認識自身，不利于學生的成長。更為嚴重的是部分數學教師在評價時，存在傷害學生自尊心的話語，挫傷了學生參與合作學習的積極性。由此可見，教師合理評價學生的合作學習，也是一項十分重要的內容。

二、初中數學教學中實施合作學習的有效策略分析

由上述分析可知，在初中數學教學中，實施合作學習，還有著眾多問題，嚴重影響到新課改的深化實施，不利于教學質量地提升。因此，筆者結合自身長期一線教學經驗，認為初中數學教師有必要從以下幾個方面入手。

1.合理安排合作學習小組

數學教師在對學生進行分組時，教師不僅僅需要充分考慮學生的實際情況，還需要關注學生個人的意見，在結合兩種情況的基礎上，對學生進行合理的分組。在此需要引起教師注意的是，學生分組需要注重不同學生具有不同的學習效率，才能保障小組內全體學生進行優勢互補。另外，教師需要對學生學習情況進行全面摸排，并且需要掌握學生的學習能力、興趣愛好以及性格等，只有在全面考慮上述因素的情況下，數學教師才能在每一個學習小組中安排不同特質的學生，實現優勢互補，促進合作學習在初中數學教學中更好的應用，以此有效提升學生學習效率，提高數學教師的教學質量。如教師在教授人教版七年級正數與負數內容時，鑒于正負數的學習，學生在六年級開始接觸，大部分學生對正負數有了一定的認識。針對這一情況，數學教師在分組時，有必要在全面考慮學生性格、愛好等的基礎上，全面分析學生基礎能力與基礎知識掌握情況，結合上述因素，對學生進行合理分組。只有這樣，才能保障合作學習效果地提升。

2.隔離安排合作學習內容

合作學習的主要對象就是學習內容，教師在開展合作學習活動時，學習內容是否合理，直接關系到合作學習效果。因此，數學教師在具體的教學中，有必要將合作學習落實到實處，然而在此需要注意的是課堂開展合作學習的次數，避免合作學習具有較強的隨意性。如數學教師教授人教版七年級《正數與負數》時，教師需要在授課之前，全面分析課時目標，結合學生的實際情況，選擇合適的學習內容，對于學生基礎能力較差的一組，教師應該選擇負數產生背景讓學生進行探究，對于基礎能力較為扎實的學生，教師可以選擇正負數表示生活中常用的具有相反意義的量這一學習內容供學生探究。只有這樣，教師所選擇的學習內容，不會超過學生的認知范圍，影響到學生合作學習的持續進行，從而有助于切實提升合作學習效果。

3.培養學生合作、分享意識

所謂“合作學習”，主要是學生之間通過合作來探索新知識。因此，數學教師有必要在教學中，注重學生合作意識的培養。然而教師需要認識到培養合作意識是遠遠不夠的，還需要培養學生的分享意識，便于學生在合作學習中，能夠積極參與到知識的探討中，鼓勵學生進行知識的交流，促使合作學習能夠在初中數學教學中得到更好的實施效果。基于這一認識，數學教師在教學中，需要時刻重視學生合作、分享意識的培養。如數學教師在教授《正數與負數》時，可以摒棄傳統的教學方法，讓學生進行合作探究，促使學生時刻認識到合作學習的優勢，以此不斷強化學生的合作意識，長此以往，學生合作意識自然會有所增強，促使學生能夠在今后的學習中，自覺參與合作學習中，促進合作學習效率地提升。

總之，合作學習作為一種新的教學模式，在初中數學教學中的應用，還有著眾多問題，影響到教學質量地提升，同時不利于新課改的深化實施。因此，初中數學教師有必要通過合理安排合作學習小組，合作學習內容、培養學生合作意識等，確保小組合作學習在初中數學教學中得以順利開展，有效提升初中數學教學質量，促進學生綜合素質地提升。