談新課改下的初中生物教學策略

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(山東省陽信縣水落坡鎮中學)

一、當前初中生物教學存在的問題分析

1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視

在全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。

2.學生的學習積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做其他學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課程改革下的初中生物教學策略

1.改變教學觀點

教學不僅僅是把自己知道的知識和書本上的知識傳授給學生，而且要教學生了解怎樣去學，如何才能學到知識，怎樣將舊知識轉化成新的知識。生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，教學中要積極主動地創造條件，解決實驗材料等問題，完成教學目標所規定的各項實驗內容，以培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力。例如，在講授“種子的結構”一課時，我曾讓每位同學自己回家用綠豆或黃豆發芽，仔細觀察種子的結構，并與課本中的圖比較，學會看圖。讓學生親自動手去做，動腦去想：平時吃的豆芽是哪一部分？鼓勵學生大膽思考和嘗試豆子發芽有幾種方法？并對自己的實驗結果做出推測和解釋，發表自己的認識或看法，這樣大家對種子結構印象就很深了。這樣讓學生走出課堂，更靈活地學習，主動探索，獲得知識，并鍛煉自己各方面的能力。

2.改變教學方式

教學設計是運用系統方法對各種教學資源進行有機整合，對教學過程相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎么教、達到什么結果所進行的策劃。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主、探究、合作的學習方式，教師也要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，努力提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作能力。在評價方式上，采取學生自評、學生互評和教師總評的方式。不僅看學生期末考試能考多少分，而要結合學生的平時作業、學生學習的積極性和主動性、學生對待學習的態度以及綜合實踐能力進行評價。有的同學對書上的理論知識理解能力差，作業總是出錯，但他的動手能力和積極性很高；有的學生雖然動手能力不高，但學習的主動性極強，即使做得不好，但還是認認真真的去做了。對這種學生，應肯定其突出的一面，并給予鼓勵和表揚，進行客觀的評價。

3.改變傳統的教學模式

以往學生認為生物是副科，不參加中考，因此，學生根本不把這種所謂的“豆芽科”放在眼里，高興時學一點，大部分時間則把生物課當休息課。面對這種現象，必須改變傳統的教學模式。初中生好奇心強、興趣廣泛、好動，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的學生在活動開始時熱情高漲，但中途則因缺乏毅力、最后失去興趣而堅持不下去。對此，切忌盲目批評學生，傷害學生的自尊心。教師應經常給予學生恰當的鼓勵，而對學生在探究中的大膽質疑、創新的設計研究方案，教師應及時表揚；即使有的學生因知識或其他原因所致使探究失敗了，教師仍應肯定他們在探究過程中所做出的努力。特別是在傳授知識時，應盡量收集學生所關注的問題，在有關章節的教學中，適當穿插介紹生物科學的尚待攻破的難題，使學生真正認識到生物科學與每個人密切相關，從而激發學生的興趣和探索生命知識的欲望，調動其主動性。只有這樣，學生才能積極主動地各盡所長，充分發揮各自的主觀能動性。

4.培養學生生物實驗的實踐能力

許多學生對生物實驗的重要性認識不夠，在他們看來，生物實驗只是一種“好玩”的現象，未從根本上深入領會生物實驗的本質作用，比如許多學生只是關注實驗過程，而不愿意去探究實驗背后最本質的理論知識，不愿分析出現這種實驗現象的原因和機理。針對這種現狀，作為生物教師應該想辦法培養學生關注產生生物現象的原因，關心在實驗過程中所遇到的實際問題，積極思考問題，比如在用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞實驗中，可以觀察到有的細胞層層重疊，通過認真獨立思考，可以初步分析出產生這種現象的原因有兩個方面，一是洋蔥鱗片葉表皮沒有充分展平，二是制作玻片過程中，壓片沒有充分壓制好，導致同一個實驗，所觀察到的洋蔥鱗片葉表皮細胞顏色深淺不一，學生經過運用自己所學的知識，可以自行分析出這種現象產生的原因與染色時間短有很大關系，通過生物實驗的開展，不僅可以激發學生探索未知領域的興趣，而且還可以引導學生去主動思考，更好的掌握課堂中所學的知識，從而從根本上擺脫做生物實驗“好玩”的心理，養成主動思考問題的學習習慣。

5.培養學生的發散思維，增強創造性思維能力

發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。如學習“種子的萌發”一課中，如果只是簡單的講述種子萌發的條件，學生會覺得枯燥乏味，設計實驗探究種子萌發的條件，然后把自己做出來的結果帶到學校，再通過同學間的相互討論得出種子萌發需要什么條件。探究實驗的增加有力地促進了學生學習方式的改變，使學生在課堂上有機會深入地思考一些問題，并要為解決問題提出自己的思路和方案，學生還要通過實驗，找到足夠的證據來檢驗自己的想法。在課堂教學中，給學生足夠的發揮空間，讓他們把自己在實踐中的新發現新見解說出來，并給予同學之間相互討論和辯駁的機會。這樣，學生通過自己的勞動得到的結論，他的印象將更深刻，以后學習的激情更強烈。

總之，新課改的實施，明顯提高了學生學習的主動性和激情，大部分學生不再把學習生物學當作負擔，原來認為生物課可有可無的思想也大有改變。在今后的教學中，教師應處理好傳授知識與培養能力的關系，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、勤于思考，注重培養學生學習的獨立性和自主性。