農村小學學生的心理問題及其轉化研究

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(江蘇省南通市海安高新區隆政小學)

一、研究的意義

如今，獨生子女教育中的一些角色缺失、隔代寵溺、單親家庭、留守兒童等各種原因的影響，兒童的心理問題呈現日益增多的現象。特別是在農村小學，這些問題越來越多。他們的表現也呈現出多樣性，如性格孤僻、行為怪異、易沖動、做事拖拉、習慣不好、抗挫折能力差等。本課題主要針對我校學生的心理問題，分析其心理特點，探究問題形成的原因，并對其心理進行適當的干預，最終實現問題的轉化。

二、研究的目標和研究內容

1.研究目標

對學生的心理問題進行調查分析，研究其形成的背景及特征，根據國內外先進的心理指導方法，結合家庭教育對學生進行心理建設和指導，使這些問題得以解決，使兒童的心理回歸正常。

2.研究內容

(1)心理問題的類別及成因研究

將我校出現的心理問題的兒童進行歸類，如攻擊性強、行為異常、交流障礙等。根據具體情況分析這些問題的成因，如家庭教育、社會環境、同學群體、身體發育等方面進行研究。

(2)心理問題的特征及表現研究

根據兒童心理問題的具體情況，對其心理進行具體的分析，如焦慮、緊張、自閉、強迫、自卑、自我、抑郁等特征。對這些心理特征的行為表現進行分析。

(3)心理問題的轉化策略研究

針對不同類型的心理問題進行相對應的心理指導和情感關懷，并進行個案跟蹤研究，找出適合此個案的轉化策略。

三、研究過程

1.文獻研究

目前國內外對小學生心理問題的研究還是比較多的，特別是對留守兒童和問題行為兒童的研究。但針對農村小學生心理問題的研究還比較少。

中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心劉玉娟博士在《國外兒童心理治療與干預中的情緒研究評述》一文中指出：兒童情緒能力的發展和認知的發展與其語言能力的發展存在密切的關系。因此對語言和思維能力的訓練能夠提高兒童的情緒能力。當兒童獲得情緒調節的策略時，他們就能提高自我控制能力。

2.調查分析

根據本課題的需要，我們設計了一份調查問卷，問卷共20題。發放對象為三至六年級學生。共發放問卷80份，收回78份。本次調查問卷從學習態度、交際心理、情緒情感、決策能力及價值觀這五個方面展開調查。

(1)學習態度

大部分學生的學習態度還是很端正的，90%的學生能認真完成作業，40%的學生在對待考試時會有點緊張。但在調查上學的目的這一題時有42%的學生認為學習是為了以后賺大錢，有52%的學生認為學習是為了生存。

(2)交際心理

92%以上學生對同學，長輩都能熱情相待，但對家里的陌生客人只有67%的學生能主動打招呼，21%的學生不理睬。

(3)情緒情感

受到委屈時有61%的學生會為自己辯解，28%的學生會獨自生悶氣，有9%的學生會跟別人爭吵。當與別人發生無意的肢體碰撞時有83%的學生能原諒對方，有10%的學生要求對方道歉，有5%的學生會罵對方，還有2%的學生會反踩一腳。學生心中的秘密最告訴好朋友的占54%，告訴家長和誰也不告訴的各占22%，告訴老師的占4%。

(4)價值觀

大部分學生都能遵守紀律，有團隊精神，能愛惜公物，但也有少數學生認為只有老師在場時才遵守紀律。

(5)自信心和決策能力

這主要調查學生的依賴性，有22%的學生有依賴心理，不愿擔責任。

這份調查問卷還存在很多不合理的地方，如題目的設計還不夠合理，調查的范圍還比較局限。當然這樣一份調查問卷也給了我們一些提示。

從調查統計結果來看，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，大部分學生心理狀況尚可，但有一部分學生存在問題。造成這些狀況的主要有兩點。第一點是家庭原因。在我校學生所在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，這些孩子的生活起居由爺爺奶奶照顧，他們無法擔當起對孩子成長的心理輔導責任。有些家庭雖然父母都在家，但因為家長對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，結果有些孩子成了“小霸王”、有些孩子成了“膽小鬼”，還有些孩子成了“粘人蟲”。有些家庭是重組家庭，這樣的孩子特別容易形成兩面派的灰暗心理，而且沒有歸屬感。有的家庭忙于工作賺錢，將教育子女的重任扔給孩子的爺爺奶奶，隔代親的教育讓孩子以自我為中心。第二點是社會原因。由于時代的發展，科技的進步，電子產品的普及。有一些自控能力差的孩子限入網游無法自拔，造成心理疾病。學校教育、家庭教育、社區教育結合力度不夠，大教育觀還未在社區有效樹立，認為學生的教育只要有學校就行了。分數還是學校、社會和家庭對學生的學業評價的唯一標尺，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。這些原因導致了一些孩子的心理扭曲，抑郁。

3.開展輔導

(1)集體輔導

我校地處城郊結合部，有很多外來務工子女和留守兒童。他們中有一部分的學生在與人交往等方面存在著心理問題，要么攻擊性強，要么不合群。雖然這種問題還不算嚴重，在學校開設的心理健康教育課上，老師們針對發現的問題，集中進行輔導。盡量將一些問題消滅在萌芽狀態。另外班主任通過班會課，開展形式多樣的活動，通過集體的力量來轉化這些問題。老師們發現，這類孩子的心理問題有所改善，他們與同學相處變得融洽，在班集體中與學生發生的摩擦有所減少。

(2)個案輔導

根據具體情況，我們發現學生心理問題的類型有很多種，有的因為自己跟同學相處鬧矛盾，自身無法正確地排解就會形成一個癥結，跟其他孩子形成對抗。也有的孩子是生理上的問題，導致心理上出現自卑的現象；還有的孩子是因為家庭中的某些原因，心理得不到關懷，從而形成非常嚴重的心理問題。本課題組成員根據發現的問題有針對性地進行個案輔導，并進行跟蹤觀察。通過個案輔導，一些學生心理問題有所改善。如程某，以前在學習上都是非?？咕?，但現在經過一段時間的心理指導，他開始主動學習。梅某某，以前在班上是小霸王，但現在他與同學們相處和睦多了。

(3)家教指導

中國人民公安大學教授李玫瑾曾說過：一般而言，孩子出現行為問題或心理問題如逃學、撒謊、網癮、頂撞父母、離家出走、動輒自殺、還有打架傷害、參與搶劫等“發病期”多在12歲前后至18歲前后。但是，這一年齡段的行為問題和相關的心理問題都源于12歲之前。而且源于父母對孩子的撫養方式。在對學生進行心理輔導的同時也不能忘了對家長進行家庭教育指導，加強教育觀念的更新，不能忽視對孩子全面健康發展的需求。針對不同的家庭，對孩子的父母進行一些家庭教育理念的指導，告知家長要在孩子成長的過程中多點時光陪伴，讓他們養成健全的人格。

四、存在的問題和改進措施

教師在心理健康及輔導方面還缺乏比較專業的知識，需要聘請心理健康教育指導比較專業的咨詢師對全體教師進行方法指導。

課題研究過程中過于廣、散，脈絡不夠清晰，資料的收集和整理還不夠細致，需在今后不斷的研究中完善豐富。

五、下一步研究計劃

課題組成員進一步跟蹤研究，多多學習心理指導知識，爭取及早地發現有心理問題的學生并做適當的干預，使其心理回歸正常。

認真收集整理前期研究成果，將對這些有心理問題的學生的轉化策略形成一整套可供參考的系列資料。