基于核心素養培養的小學音樂教學策略研究

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(山東省臨沂第四十中學；臨沂市羅莊區傅莊街道辦事處中心小學)

一、基于核心素養培養的小學音樂教學問題分析

現階段，基于核心素養培養的小學音樂教學已經成為教育事業的必然發展趨勢，有效地將該種教學理念應用到實際教學工作當中，不僅可以極大地提升學生的音樂核心素養，同時還可以提升學生的藝術審美能力。但是諸多教職人員在實踐教學的過程當中發現仍然有諸多阻礙問題存在于其中，這些問題如果得不到有效解決，將很難實現既定的教學目標。這些問題集中表現在以下幾個方面：其一，難以制定出具有針對性的教學目標，無法保證班級內每一位學生的音樂核心素養都能夠得到有效地提升，在這種情況下，學生之間音樂素養差距越來越明顯。其二，難以落實現代化教學方法，由于受到傳統教學模式的影響較深，音樂教師過于注重理論知識的教學，從而忽視了學生審美的素養、想象力以及實踐創新能力地提升，進而致使音樂教學偏離的既定軌道。在這種情況下，學生的音樂核心素養將很難得到有效地提升。其三，難以創設出良好的教學環境，無法充分地彰顯出音樂的趣味性以及藝術性，進而導致學生普遍認為音樂學習過于枯燥乏味，很難對該項學習產生濃厚的學習興趣。

二、基于核心素養培養的小學音樂教學策略分析

1.仔細解讀教材，明確教學目標

在基于核心素養培養的小學音樂教學工作之中，教學目標的明確與否在一定程度上直接影響著小學音樂教學的成效，同時也直接影響著小學生是否能夠提升自身的核心素養。只有在科學合理且適用的小學目標支持下，小學生音樂核心素養培養的教學策略才能夠順利落實到實際工作當中，進而保證學生的音樂核心素養能夠得到有效地養成。因此，小學音樂教師在實際進行音樂教學的過程當中必須要注重教材的解讀，設計出與之相匹配的教學目標。為此，首先，小學音樂教師必須要準確有效地了解到班級內每一位學生的實際學習情況，并在此基礎上充分地解讀教材當中的核心內容，以此來為教學目標的制定工作提供必要的信息依據。其次，必須要設置出具有針對性的教學目標，保證班級內的每一位學生都能夠提升自身的音樂核心素養。例如，小學音樂教師在教授學生《動畫城》時，在備課階段教師必須要準確有效地搜集到班級內每一名學生的實際學習情況，然后解讀出在這一課時中，《快樂的小木匠》以及《大風車》為學生必須要學會的曲目，《三個和尚》以及《藍皮鼠和大臉貓》為學生需要賞析的曲目，然后將學習能力較強且具有音樂基礎能力的學生劃分到A組，為其所制定的教學目標為：在熟練的掌握《快樂的小木匠》以及《大風車》兩篇曲目的基礎上，要盡可能地學會《三個和尚》以及《藍皮鼠與大連貓》的唱法，同時還要了解到每一篇歌曲的創作背景以及核心內容。將學習能力較差的學生劃分到B組，然后組織這些學生進行《跟著隊長走》活動，激發該組學生的音樂學習積極性，之后再引導該組學生以學習好《快樂的小木匠》以及《藍皮鼠與大臉貓》的唱法為目標，進行具體的音樂學習活動。實踐證明，這樣不僅可以有效地提升班級內每一位學生的核心素養同時還可以極大地提升學生學習的自信心。

2.創設良好環境，提升教學趣味

良好的音樂教學環境是基于核心素養培養的小學音樂教學工作所必須要具備的基礎條。只有在良好的教學環境下，小學生的音樂天賦才能夠得以充分的發揮，進而提升其自身的音樂核心素養。為此，首先小學音樂教教師必須要實現教學角色的轉變，由原來的教育決策者轉變為教育引導者，并尊重學生所提出的意見以及見解，將學生作為主體進行實際教學工作。其次，小學音樂教師必須要創設出輕松幽默的教學氛圍，在講解教材知識的基礎上，幫助學生進行知識的擴展延伸，以幽默的風格將音樂曲目的創作背景以及重點內容告知給每一位學生，以此來緩解課堂教學氣氛的緊張感，使學生能夠直觀地感受到音樂學習的趣味性。最后，教職人員必須要定期的開展音樂活動，引導學生參與到活動當中，實現寓教于樂的教學目標。例如，小學音樂教師可以利用2～3個課時舉辦“班級歌唱大賽”，并引導班級內的每一名學生在課下準備好教材中的歌唱曲目，并在課上進行表演。教師作為評審嘉賓的一員，對每一位學生的表演進行點評，盡可能地找出學生在演唱過程當中的突出點，之后在引導學生對該名學生的表演進行評價打分。這樣不僅可以極大地提升學生的音樂實踐能力，同時還可以提升學生的音樂評價素養，進而保證每一位學生都能夠有效地感知到音樂學習的趣味性。

3.多種模式并進，注重綜合素養

隨著教育事業的不斷發展，諸多新型的現代化教學模式逐漸地出現在了人們的視野，并且在教育領域當中得到了廣泛的應用。因此，基于核心素養培養的小學音樂教學必須要將現代化的教學模式落實到實際教學工作過中。為此，首先，小學音樂教師必須要落實審美素養教學模式。例如，在講解賞析歌曲《小放牛》這篇曲目之前，必須引導學生將歌曲三段當中所闡述的人物，景物以及鳥類提取出來，并分析歌詞語句的優美之處在哪。其次，要落實實踐教學模式，重視學生音樂知識實踐應用能力的提升。例如，教師在講解《快樂的do re mi》這一課時，教師可以通過多媒體教學設備，將這一曲目播放出來，然后引導學生自行改寫歌詞，并進行全班表演，當學生表演完成之后，教師要及時地給予學生鼓勵，并盡可能地運用一些鼓勵性的語言，如“太棒了”“很厲害”等。最后，必須要落實想象教學模式。由于學生在小學學習階段，其思維模式并不固定具有較強的想象力，因此，教職人員必須要將想象教學模式落實到實際音樂教學工作中，使學生能夠充分地發揮出自身想象力強的優勢，進而保證學生的音樂創作核心素養能夠得到有效地提升。例如，教師在講解童謠曲目的特點時，第一步，要將童謠歌曲思想單純，結構單一，語言活潑，節奏明快的特點告知給學生。第二步，要做好示范教學工作，自行編寫一篇簡單的童謠歌曲，供學生進行賞析，并將童謠歌曲創作的小技巧告知給每一位學生。第三步，要引導學生自行創作童謠歌曲，并將一些想象元素，融入到歌詞當中，這樣不僅可以極大地提升學生的曲目創作水平，同時還可以極大地激發學生的學習熱情，進而保證學生的音樂核心素養能夠得到有效地提升。

綜上所述，隨著素質教育改革的不斷深入，我國政府部門以及小學教育機構的領導者已經極為重視基于核心素養培養的小學音樂教學發展情況，并且正在大力倡導小學音樂教師要注重學生核心素養的提升。在這種大環境下，小學音樂教師必須要將工作重心放到小學音樂教學研究上，結并合小學音樂的教學需求以及核心素養培養的目標制定出具有針對性的音樂教學策略，以此來實現既定教學目標，繼而提升學生的音樂核心素養。