關于信息技術助推初中歷史教學進入快車道的探討

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(唐山市海港經濟開發區王灘鎮新開口初級中學)

當前，我國新課程改革廣泛施行，涉及了諸多課程改革內容，其中非常重要的要求指示就包括了提倡大力推廣教育現代化，充分應用如網絡技術、電子白板和多媒體技術在內的信息技術，輔助課堂教學工作的推進，為教學內容的進一步的加工、處理、傳播和使用提供便捷，也豐富聲音、文字、圖片、視頻等多種教學方式，讓教學課堂氛圍活躍起來，吸引學生的注意力，提高教學質量。結合初中歷史課程，只有突破在教學內容在時間和空間上的限制，才能協助學生理清歷史知識的認知規律，盡可能準確地還原歷史原貌。但在當前初中歷史教學的信息技術應用中還存在一些問題，本文對此進行分析。

一、當前初中歷史教學課堂上應用信息技術存在的問題

1.完全拋棄傳統教學方式，過度依賴信息技術

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛深入應用，越來越多教師已經數量掌握了信息技術教學的操作，也在實踐中充分認識到信息技術具備的傳統教學手段無法替代的優勢，一定程度上提高的課堂教學效率。但在應用過程中也存在不少問題，有的教師完全拋棄過去傳統的教學方法，只要開展初中歷史的講學就必定采用信息技術手段，而一旦脫離信息技術的工具反而對教學內容無從下手。這些問題突出體現在一些歷史公開課或示范課中，不少教師將教學質量的指標等同于信息技術手段應用的多少上，但縱觀整堂教學課堂，很多都是直接套用網上課件或視頻，甚至滲入了不適合的教學內容，生搬硬套，漏洞百出，導致整個講學邏輯不流暢。這也是歷史教師沒能完全參透信息技術的應用價值，忽略教育本質而產生的后果。

2.課堂教學簡單化，教學過程與結果本末倒置

一些教師在應用信息技術教學中嘗到了便捷性的甜頭，導致每次進入課堂就開始利用PPT或影視資料進行播放授課，導致整個課堂成為了教師演示備課成果的舞臺，學生走馬觀花地賞析歷史影視作品和教師制作的PPT，沒有引導性的直接教授和足夠的時間思考消化知識，導致學習效果不升反降。當前的初中歷史教材中，很多教學內容增大了不少，并且不同的內容只有有著承上啟下的因果關系，如果學生只是被動接收知識，尋求聽覺和視覺上的感官刺激，那么實際學生所得到的知識或水平少之又少。不少學生均反映一堂教學課完成后只記住了電影片段中的某些細節，卻無法將整個歷史事件的起因、過程和結果串聯起來，這就導致了教學本末倒置，喧賓奪主。

3.信息技術應用的目標不明確，學生無法得到能力的提升

歷史的學習有其特有的規律，在整個學習過程中，學生不僅僅要掌握歷史的發展知識，掌握認知規律和學習方法，還要培養自身的歷史思維。教師常態化地采用信息技術播放課件進行教學，學生無法在教師有針對性的引導下有足夠的時間進行相關問題的思考、處理與解決，也就失去了思維鍛煉和能力提升的機會。教師應用信息技術展開教學的目標不明確，不但違背了學生的學習和認知發展規律，還影響了學生能力的提升。

二、信息技術在初中歷史教學中的應用策略

1.利用信息技術培養學生歷史學習興趣

初中歷史教材涉及到的內容包括歷史人物和歷史事件，教師在教學過程中必須遵循現實的歷史情況，絕不能隨意更改自由發揮，歷史本身的真實性一定程度上限制了教師教學的發揮性，也很容易直接導致歷史教學課堂缺乏活力，單調而乏味，對學生學習熱情的激發產生一定的影響。因此，初中歷史教師要認真重視這個問題，正確認識到歷史課的性質和在此基礎上可采用的教學手段，才能最大化地提高其教學趣味性。將信息技術融入到歷史教學課堂上，充分整合了聲音、文字、視頻和圖片，將多種課程內容呈現方式融為一體，極大地吸引學生注意力的同時，還能營造良好和諧的學習氛圍，給歷史教學課堂增強趣味性，將學生自覺地引入到教學活動中，提高自主學習性。

2.利用信息技術創設歷史教學情境

處于初中階段的學生往往對新鮮的事物感興趣，尤其是動態化的高新技術。結合信息技術本身的應用特點，教師可以在歷史教學課堂上以信息技術的優勢來創設更為真實的教學情境，同時結合背景音樂的播放，為整個課堂渲染有歷史感的氛圍，帶給學生一種新穎而有效的學習方法。這也是信息技術教學與傳統教學最明顯的區別，即將教材中靜態的文字與插圖轉變為可視化現場感的情境，有助于學生吸收和理解。

比如，學習中國古代史，教師在提到“伐無道，誅暴秦”內容時，教材以承上啟下的形式講述秦亡漢立的歷史，教師可以為學生播放《楚漢傳奇》中的精彩片段，讓學生感受秦末農民起義的情境，并提問學生“大家喜歡這個時期中出現的哪些歷史人物？”并采用影視作品截圖如劉邦、吳廣、項羽、范增、韓信等人物的圖片圖片，這時學生往往會結合自身觀影的感受思考這些歷史人物吸引自己的特點，很快帶入學習狀態，實現情境教學的目的。

3.利用信息技術開展直觀形象教學

信息技術在初中歷史教學中應用的優勢就是以其直觀形象的呈現來提高教學質量，這是其他教學方法難以企及的教學效果。那么，課堂上歷史教師在確定教學內容以后，就要根據具體的內容設置開展教學的形式，結合多媒體教學設備的應用，以直觀形象的感性材料展現內容，這些內容可以涉及到歷史文物，也可以直接凸顯歷史人物的形象，在潛移默化中將歷史的嚴肅性與真實性傳遞給學生，除了直接刺激學生的感官以外，還使其在情感的體驗中領悟更深的內涵，從而產生特有的歷史共鳴。

4.利用信息技術深度挖掘德育素材

眾所周知，中華民族的文化博大精深，上下五千年來傳承傳統的美德，而初中生由于學習課程較多，教育者往往屬于對學生德育教育的工作。而歷史的學習則與學生的德育教育有著直接的聯系，我國初中的歷史教材中有很多關乎民族情感、民族禮儀、道德品質、氣節情操的內容，教師通過對信息技術的利用，再對這些教材內容和其中隱藏的德育素材進行深度挖掘，能夠更好地引導學生傳承和發揚優良傳統。

比如，學習“五四愛國運動”的內容，教師通過對信息技術的利用，在信息網絡中搜索我國近代史上所有的國家受到侮辱的場景，整合為學生進行播放，從而導出五四運動爆發的背景。幫助學生更好地了解五四運動爆發的真正原因，尤其是掌握當時中國的局勢，在發展思維能力的同時很大程度上提升學生的愛國主義精神，并在這種精神的激勵下更好地學習中國歷史知識，認清背負在自己身上的富強中國的使命，最終提高初中歷史的課堂教學效率。

三、結束語

綜上所述，在當前的初中歷史教學課堂上融入信息技術開展教學活動，既是時代背景下教學的需求，也是豐富學生學習手段，提高教學有效性的措施。因此，初中歷史教師要充分結合歷史的學科特點以及初中生的學習認知規律，掌握學生的學習個性與學習興趣，在課堂上將信息技術以豐富有趣的形式代入其中，與歷史知識有效融合，從而為學生帶來更直觀和多元的教學方法，最終全面提高課堂教學質量與效率。