談小學語文教學中的閱讀教學

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(山東省淄博市博山區石馬中心學校橋東小學)

新課程背景下的語文教學提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創設朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領會表達。然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，直接影響著學生的寫作能力和學習成績。朗讀教學存在以下主要問題。

一、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課三十五分鐘，學生朗讀的時間卻不到五分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。

二、朗讀教學的目的性不明確

在我們的語文課堂中，教師設計的朗讀教學總是甲生讀了乙生讀，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生沒有明白為什么讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

學生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，多數學生得不到朗讀練習。

四、朗讀指導機械化

教師的朗讀指導機械、單調的情況通常出現在教師的課堂教學中，教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的。

五、朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得真好”“讀的真流利”“讀得真有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。

另外也存在著學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，課外閱讀量不大等現象。

如何優化閱讀教學，提高學生的朗讀水平，是現代語文教學的一個重要突破點。語文教師要提高自身業務水平，加強閱讀指導，摸索更多教會學生閱讀的方法。

首先，閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。教師應從培養學生的朗讀興趣下手，創造適合學生文化發展的環境，讓學生想讀、樂讀。一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。

其次，培養學生語文閱讀能力的途徑，閱讀的內容是千變萬化、無法窮盡的，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務。

第三，培養學生閱讀的想象力。想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。

第四，加強范讀，示范啟發。朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優勢。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。

第五，創設情境，讀出個性。讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感。

第六，抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀，鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

此外，鼓勵學生課后使用普通話是一個行之有效的借說練讀的好方法。在日常口語交際中，要求教師能以準確、流利、自然的口語表達勇做學生學習的典范，無任何時何地都堅持在學生面前使用普通話。在這種潛移默化的影響之下，學生的口語表達能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。