分解任務 明細層次
——《平凡的世界》整本書閱讀教學嘗試

佡 平 張麗娜

[作者通聯：佡平，山東榮成六中；張麗娜，山東榮成一中]

《普通高中語文課程標準（2017版）》中把高中階段的課程內容劃分為18個學習任務群，對每個學習任務群提出了相應的教學建議和目標要求。學習任務群在教學中具體怎樣操作，是擺在每個一線教師面前的新課題。

“學習任務群”主要由“主題”“情境”“任務”“活動”“測評”五大板塊構成，教師確定主題，設置情境，布置任務，學生通過一系列的活動，完成學習。任務的設定不能太“宏大”，否則學生會感覺無從下手，同時又不能太“瑣細”，過于細致的任務學生不容易發揮出主動性，最終亦步亦趨地在老師的指揮下完成了學習。“任務”應該是一種引領，讓學生知道自己要“去哪里”，同時也要教會他們學會分解任務，學生才知道該“怎樣到那里”。筆者結合教學實踐，嘗試在《平凡的世界》整本書閱讀中教學生使用“任務分解法”，逐層分解任務，制定學習計劃，提高了學生的參與度和主動性。

一、布置學習任務

主題：我讀《平凡的世界》

情境：《平凡的世界》是路遙創作的經典作品，激勵了一代又一代青年的成長，今年是《平凡的世界》出版30周年，微信公眾號“閱讀時間”擬推出系列紀念文章。

任務：請你給其中的“精彩書評”專欄投稿。

二、學習任務分解

學生拿到這個任務之后，不可能馬上投入閱讀或者寫作，他們需要分析這個任務的構成，然后逐層分解，分成幾個“子任務群”來完成。

1.總任務是“給書評專欄投稿”，要完成它的條件是“寫出一篇符合欄目特點的書評文章”，所以這個任務就可以分解為兩個Ⅰ級子任務，“研究專欄特點”和“寫《平凡的世界》的書評”。

2.Ⅰ級子任務“寫《平凡的世界》的書評”，完成它的條件是“閱讀《平凡的世界》原著”和“知道寫書評的方法”，所以這個Ⅰ級子任務又可以分解為兩個Ⅱ級子任務，“有效閱讀《平凡的世界》”和“學習寫書評的方法”。

3.閱讀《平凡的世界》原著也不能拿過來就讀，這部作品比較長，全書分為三部，一百多萬字，學生相對缺乏閱讀長篇小說的經驗，尤其需要在閱讀結束時寫書評，在閱讀的過程中就需要借鑒一些閱讀長篇小說的方法，所以這個Ⅱ級子任務就可以分解為“學習閱讀長篇小說的方法”和“讀原著”這兩部分，則Ⅲ級子任務確定為“學習閱讀長篇小說的方法”。

三、子任務群細化

分解完任務之后，再將每級子任務細化，梳理完成每個分任務具體需要做的事情，各自就形成了一個“子任務群”。

1.Ⅰ級子任務群“研究專欄特點”需要瀏覽該微信公眾號及相關欄目中的往期文章并總結特點，所以這個子任務群的基礎任務是“搜集該公眾號及本專欄文章”。

2.Ⅱ級子任務群“學習寫書評的方法”需要閱讀有關怎樣寫書評的文章及優秀的書評范文并進行整理，所以這個子任務群的基礎任務是“搜集關于怎樣寫書評的文章及優秀書評范文”。

3.Ⅲ級子任務群“學習閱讀長篇小說的方法”需要閱讀關于介紹閱讀方法和閱讀筆記的文章并整理，這個子任務群的基礎任務為“搜集介紹閱讀長篇小說方法和讀書筆記的文章”。

由于每個分集任務群的基礎任務都是搜集相關文章，在實施的過程中可以采用全班合作的方式完成。每組負責一項，課余時間利用網絡或者期刊查找，找到后閱讀初步篩選，選擇質量高的推薦給全班。

四、完善活動日歷

每一個子任務群完成都需要有具體的活動成果，也要及時地和同學分享交流。教師提出活動成果呈現方式和交流方式，并且根據課時安排確定各項任務大體時間節點，學生自由結合閱讀小組，制定小組閱讀計劃，小組內計劃制定完之后全組通過，強調必須按照時間計劃執行，執行過程中可以調整，在規定時間無法閱讀完作品的同學，利用課余時間完成。

1.完成三份學習小結。在“研究欄目特點”“學習書評寫作方法”“學習長篇小說閱讀方法”這三個子任務群中，需要分別對學習的內容完成一份文字小結，并且在小組內交流。

2.繪制一份人物關系圖。《平凡的世界》這部小說人物眾多，理清人物關系是閱讀小說的基礎。在閱讀的過程中分別以孫、田、金家為核心繪制一份人物關系圖，全班范圍內展示。

3.制作一份全書目錄。這部小說一共一百六十二章，每一章只有數字沒有題目，閱讀的過程中給每一章擬一個題目。這里可以提一個有梯度的要求，第一章要求事實清楚，語言簡潔，第二部要限定字數，第三部要求句式工整。完成之后將第三部的目錄張貼出來，全班展示。

4.提出一個問題。考慮到學生可能會對作品中某處內容有疑問或者想法，可以在閱讀結束后安排一次全班交流。事先將問題收集歸類，選取一些集中并且有意義的話題交流，在思維的碰撞中可以加深學生對文本的理解或者激發出新的感悟。

5.完成一份書評。各人結合閱讀內容和前期學到的寫作方法，選取一個你最有感觸的角度，完成一份書評寫作。小組推薦后全班交流，優秀作品投稿。

五、活動評價

王云峰老師在《高中語文學習任務群的評價問題》中說：“學習評價是對學習本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學習結果的判斷，也包括對學習過程的判斷。”對學生的評價一方面要參考學生的作業完成度和，還要評價學生的學習態度和學習行為。在整個活動過程中采用多種評價方式對學生的學習行為進行評價。

1.小組互評。利用小組交流活動進行小組互評，學生在評價別人的同時也會對自己的學習進行反思，促進個人調整學習方法和提升學習態度。

2.班內互評。完成了人物關系圖和全書目錄之后，張貼在教室后方，學生利用課余時間欣賞評價，推薦出優秀作品，在你推薦的作品下方簽上自己的名字，每人可以推薦三份。

3.教師評價。在全班交流的時候教師通過觀察學生的參與度和發言的思維含量，評價學習水平。

學習任務群旨在通過任務來推動學生的學習行為。“任務分解”使學生明確一項任務由哪些關鍵的子任務支撐，每一項子任務又需要具體做什么。當學生明確了任務步驟，就好比找到了登上山頂的階梯，只要踏實走好腳下的每一步，一定能欣賞到文字中最美麗的風景。