地方文史資源在語文教學中的應用

李初發(fā)

隨著高中語文教學的難度的不斷提升，如何降低語文教學中的難度，提升其教學趣味性成為了教學過程中的重點難點之一。地方文史資源作為貼近學生生活的一種鄉(xiāng)土文化和歷史的結(jié)合體，在教學過程中能在一定程度上提升學生的學習熱情和學習興趣。因此，在教學過程中將地方文史資源融入到教學過程中，能在一定程度上提升語文教學的質(zhì)量。

一、語文教學中利用地方文史資源的意義

在語文教學的過程中，作為新課改的要求之一，將本土文史資源與教學相結(jié)合，能夠極大程度地豐富語文教學的教學內(nèi)容，使學生能夠在語文學習的過程中增添新的活力，并提升其發(fā)散思維。

使用地方文史資源進行教學，同時也是轉(zhuǎn)變教育觀念，拓展學生知識面的重要手段之一。地方文史資料能夠在學生的日常生活之中派上用場，并能提升其在語文課堂上的學習積極性，還為語文的課外實踐活動創(chuàng)造了契機，讓學生能近距離地接觸所學的知識，在課外活動中提升自身的語文綜合能力。

傳統(tǒng)文化隨著社會的發(fā)展而漸漸式微，在外來文化不斷侵蝕中國傳統(tǒng)文化的過程中，使得傳統(tǒng)文化的重要性逐漸降低，人們對傳統(tǒng)文化越來越淡漠，而將傳統(tǒng)文化帶入到教學過程當中，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與教學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生們的民族自豪感。而這個提升民族自豪感的過程，則需要在教師堅持不懈地進行地方文史資料的應用中才能完成。

二、地方文史資源在語文教學中的應用

1.運用地方文史資源提升學生對文章的理解程度

語文課本之中有許多的文章都有一個特定的背景，而了解這個歷史背景則是能夠理解文章的關鍵。若是學生不了解歷史情況，則很難理解課文中的內(nèi)容。因此教師在進行文章的講解時可以利用地方文史資源來幫助學生對文章進行理解。

比如在學習《囚綠記》時，教師指出，在文中作者利用了常春藤作為書法自身情感的通道，他在贊美常春藤的同時還抒發(fā)了自身忠貞不屈、一心愛國的精神。但是在將常春藤與愛國情懷相聯(lián)系的緣由方面，學生卻不知其所以然。這時教師可以結(jié)合當?shù)氐奈氖焚Y料，介紹作者當時所處的抗日戰(zhàn)爭時期的社會環(huán)境與人民的艱苦生活，使學生了解作者想要在文中表達的真正情感，并感受到作者那種堅韌不屈，渴望解放的愛國情懷。

2.利用地方文史資源優(yōu)化古詩文的學習過程

在古詩文的學習過程中，利用地方文史資源，也能有效提升教學質(zhì)量。歷史典籍越古老，其文章的類型越能反映出當時的社會條件。作為真實的記錄，地方文史資源留下的記錄能夠成為學生文言文學習的重要練習資料。文言文中有相當多的詞匯與現(xiàn)代用法不同，但是仍然具有中文合轍押韻的特點，只有在結(jié)合當時的歷史條件，并對文章進行分析，才能讓學生對文章有一定的了解。

比如在學習蒲松齡的《狼》時，教師可以結(jié)合本地檔案館中的督道府縣志來作為學生文言文的閱讀材料，從縣志中能夠了解到當時百姓的活動情況，對于充實課文背景，幫助學生了解當時的文化背景具有十分優(yōu)秀的作用。教師要利用地方文史資源提升學生對古詩文的理解和認識，提升古詩文教學的質(zhì)量和學生學習的效率。

3.結(jié)合地方文史資源優(yōu)化語文課堂活躍度

將語文教學與地方文史資源相結(jié)合，能夠提升學生的學習積極性。并讓語文教學過程充滿活力。教師可以將課外教學地點安排在當?shù)氐拿袼孜幕┪镳^，讓學生們在進行課外教學的過程中了解本地的風土人情和歷史背景，以提升學生對語文學習的興趣，并提升學生與教師間的交互性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

在語文學習之余，教師可以組織學生參觀當?shù)氐奈幕瘹v史博物館，了解家鄉(xiāng)的歷史。通過對家鄉(xiāng)文化的了解，能夠幫助學生認識傳統(tǒng)文化中的忠誠、孝道等優(yōu)良傳統(tǒng)，再將這些優(yōu)良傳統(tǒng)經(jīng)過教師的調(diào)整和優(yōu)化，成為新時代的符合社會主義價值觀的美好品德。在學習《陳情表》時，學生就能根據(jù)自身學到的知識來理解作者對祖母的孝心，并感同身受。同時由于學生對傳統(tǒng)歷史已經(jīng)有了一定程度的了解，因此在課堂上也不至于無話可說，教師只需要激發(fā)學生參與課堂的興趣，就能收獲很好的課堂效果。

4.運用優(yōu)秀的文史資源豐富寫作素材

提升文章寫作質(zhì)量的最佳方法是豐富自身的寫作素材。只有保證了學生積累了足夠的寫作素材，才能提升其寫作能力。古話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有在積累了豐富的素材和寫作經(jīng)驗后，才能保證寫作質(zhì)量和流暢度。在寫作時教師可以利用本地特有的傳說和故事來豐富學生的寫作素材。學生將這些知識轉(zhuǎn)化成寫作材料需要經(jīng)過一段時間的沉淀，因此，教師也可以在這個沉淀的過程中幫助學生加快知識轉(zhuǎn)化的速度。比如教師在進行寫作教學的時候，可以搜羅一些當?shù)氐纳裨捄凸适拢热缭跂|北，教師可以搜羅一些關于薩滿文化和滿族文化的神話、向?qū)W生們介紹其中所表達的正面意義和文化價值，以幫助學生豐富寫作素材提升寫作能力。

5.感悟優(yōu)秀民族氣節(jié)，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

優(yōu)秀的學習品質(zhì)是保證學生學習質(zhì)量的重點，也是培養(yǎng)其優(yōu)秀品德的關鍵。古人的勤學苦練、一心向?qū)W的品質(zhì)也值得后世學習。在授課過程中，教師可以利用本土文史中記載的優(yōu)秀人物傳記和歷史記錄來為學生介紹自古流傳下來的優(yōu)秀品德。將本土文史資源應用到培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)上，既能讓學生的人文素養(yǎng)提升，還能讓學生在自己能夠接觸的范圍內(nèi)了解文化名人，用看得見摸得著的方式提升自身的人文素養(yǎng)。

學生可以在進行自我提升的過程中多接觸一些當?shù)氐奈幕o念館，或者在教師的帶領下系統(tǒng)地尋找一些本土文史資源，從中吸取、借鑒古人的優(yōu)秀精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，使其養(yǎng)成能夠獨立思考的能力和優(yōu)秀的學習品質(zhì)。

6.深入挖掘地方文史資源，提升語文教學的多樣性

語文教學中，教師要有意識地引入地方特色文化，以提升教學質(zhì)量和語文教學的多樣性。教師將本土文化融入教學之中，有意識地關注學生的價值觀和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，將課程與地方文史資源相結(jié)合，提升語文教學的多樣性。

教師在教學的過程中，可以將本地的詩歌、歌曲或是曲藝形式融入到教學過程當中，豐富語文教學方式的多樣性，提升學生的學習質(zhì)量和學習興趣，保證教學的可行性，盡最大可能榨取地方性文史資源的剩余價值。

7.引入優(yōu)秀地方文史資源，做好地方文化傳承

地方文化的傳承是提升學生對故鄉(xiāng)的熱愛，實現(xiàn)故鄉(xiāng)文化傳承的重點工作，將地方文化融入到教學之中，學生通過各種文史資源來熟悉自己的家鄉(xiāng)，認識自己家鄉(xiāng)中優(yōu)秀的人事物，將本地的優(yōu)秀文化用語文教學的方式傳承下來。在教學過程中，教師可以從本土歷史中出現(xiàn)過的優(yōu)秀人物和歷史故事為教學的起點，通過讓學生們學習優(yōu)秀歷史人物的事跡的方式來開展地方文化的傳承工作。在語文教學之余，教師還可以帶領學生學習本地的優(yōu)秀文化，并完成地方文化傳承的工作。

總而言之，在高中語文教學之中巧用地方文史資源，對于提升教學質(zhì)量，優(yōu)化學習方式，并提升學生的語文素養(yǎng)具有良好的作用。地方文史資源有助于提升學生對語文教材的理解，在教學過程中活用地方文史資源，能夠在做好當前本土文化傳承的同時培育學生的人文素養(yǎng)，并為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的傳承和語文學習質(zhì)量的提升做出貢獻。