論古詩(shī)詞微課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

秦玉嵐

翻開(kāi)人教版初中語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞占了較重的分量。這些作品都是歷經(jīng)錘煉和沉淀的名篇佳作。可是在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣卻不濃。微課在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，為我們引入了一股清流。利用微課，抓住學(xué)生注意力集中的10分鐘進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。初中階段古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容可以從文學(xué)常識(shí)、朗讀涵詠、背誦默寫、翻譯理解、文本賞析等幾個(gè)角度進(jìn)行，所以我們?cè)谖⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

一、朗讀類微課的設(shè)計(jì)

初中學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞課文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)字詞讀不準(zhǔn)，遇到不認(rèn)識(shí)的生僻字詞查看書(shū)下注釋，或猜測(cè)生字讀音，含糊帶過(guò)的現(xiàn)象。當(dāng)然也有停頓不正確的情況，古詩(shī)詞朗讀講求節(jié)奏美，由于學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容不熟悉，造成朗讀的障礙，僅僅依靠課上的齊讀和指名讀解決不了這些問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》建議“讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。而微課在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面正好有其長(zhǎng)處。實(shí)際上，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，就能感受作者的情懷，走進(jìn)作者的心靈。朗讀類微課可以加入專家對(duì)這篇課文的朗誦示范音頻，也可以是老師的示范朗讀，這樣既糾正和指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，又讓學(xué)生初步感知了美。同時(shí)還可以在微課中加入詩(shī)詞標(biāo)注停頓的文字說(shuō)明，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確停頓。最后教師可以設(shè)置幾首背景音樂(lè)供學(xué)生選擇，給學(xué)生搭建展示朗讀、把握情感的平臺(tái)。

二、背誦默寫類微課的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)古詩(shī)詞背默已讓學(xué)生陷入了少慢差費(fèi)的困境。所以，背誦教學(xué)應(yīng)該通過(guò)微課的形式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

首先，微課引導(dǎo)誦讀，形成語(yǔ)感，為下一步背誦奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，疏通文意，理解課文，出示首字，提醒填空來(lái)加強(qiáng)背誦。大部分同學(xué)背誦時(shí)常常背到一個(gè)地方就會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。對(duì)此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字放大顯示，作提醒之用。在微課設(shè)計(jì)時(shí)可以采取分層背誦法，即出現(xiàn)一層的首字在視頻中。讓學(xué)生以填空的形式背誦，過(guò)幾秒后顯示答案，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。另外，還可以通過(guò)想象法背誦古詩(shī)詞。微課設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)圖片與音樂(lè)的結(jié)合，營(yíng)造詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把詩(shī)句“翻譯”成圖像，再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些圖像再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦。使自己如臨其境，如感其情，這樣既背得快，又記得牢。

很多學(xué)生認(rèn)為背得出就能寫得對(duì)，事實(shí)并不是這樣。學(xué)生在考試中常因?yàn)闀?shū)寫錯(cuò)誤而丟分。微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，就是制作微課時(shí)要通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)、字體加粗、顏色區(qū)分等多種方式辨析同音異義詞、同音異形詞，要留心語(yǔ)句順序，強(qiáng)化記憶生僻字。

三、翻譯類微課的設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞翻譯并不是簡(jiǎn)單的文白直譯，詩(shī)詞高度凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)，決定著老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容與情感進(jìn)行梳理與延展，用微課教會(huì)學(xué)生翻譯詩(shī)歌，對(duì)于學(xué)生真正理解詩(shī)歌的情感有很大的幫助。在微課設(shè)計(jì)中要根據(jù)不同詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，因詩(shī)而宜設(shè)計(jì)不同的翻譯方法。如果因?yàn)殛P(guān)鍵字詞影響詩(shī)詞整體意思理解，那么微課就突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞；如果詩(shī)詞只是一些意象的排列組合，我們就要設(shè)計(jì)聯(lián)想和想象的問(wèn)題，讓學(xué)生將意象通過(guò)聯(lián)想和想象翻譯成一幅畫(huà)面；如果詩(shī)詞為押韻而調(diào)換了字詞順序，那么就要引導(dǎo)學(xué)生寫出正確語(yǔ)序；如果詩(shī)句明顯省略，則要通過(guò)增補(bǔ)擴(kuò)充的方法動(dòng)態(tài)添加省略內(nèi)容；如果詩(shī)詞引用典故，不妨拓展解釋典故出處及引申含義；如果詩(shī)詞上下對(duì)仗、互文對(duì)譯抑或使用特殊手法，微課就要突出顯示這些地方，引起學(xué)生高度注意。總之，詩(shī)詞翻譯類微課不能簡(jiǎn)單做成上面原文，下面讀出譯文就一帶而過(guò)的片段展示。一定要從學(xué)生學(xué)情及心理需求的角度入手，披文入情，敲骨擊髓，讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)。

四、賞析類微課的設(shè)計(jì)

這類微課的具體制作對(duì)設(shè)計(jì)者提出了較高的要求，設(shè)計(jì)者必須對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘和解讀，選取簡(jiǎn)潔明了的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握作者通過(guò)某種技巧想要表達(dá)的思想感情。

詩(shī)歌賞析面臨的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師運(yùn)用微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，做到知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，利用多媒體手法，將詩(shī)歌賞析融入現(xiàn)代技術(shù)，將形、聲、色與古詩(shī)詞表達(dá)的意境結(jié)合起來(lái)，充分刺激學(xué)生的感官。教師可播放一些和古詩(shī)詞有關(guān)的典雅柔美的音樂(lè)視頻，展示一些圖景，讓學(xué)生在音樂(lè)和畫(huà)面中體會(huì)詩(shī)詞文字的美麗，進(jìn)而捕捉到作者想要表達(dá)的思想感情。將抽象的知識(shí)點(diǎn)化為具象的微課形式，運(yùn)用現(xiàn)代手法豐富傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

總之，微課的出現(xiàn)和使用，為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，而獨(dú)特新穎的微課設(shè)計(jì)必定能推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)高效開(kāi)展，為教師的教和學(xué)生的學(xué)開(kāi)拓新的思路，提供新的源泉，從而更好地助力語(yǔ)文教學(xué)。