淺析農村初中作文教學的現狀及改進措施

張 琪 樊建榮

作文教學在語文教學中占據著特殊的位置，學生的作文水平也是學生語文綜合素養的重要體現。因此，無論是在平時對學生語文水平測試考察，還是在中考中，作文分值也在不斷提高。因為，作文一項能體現學生集字詞、語法、文體等技能于一體的語文綜合素養，因此作文也是語文教學的重心和考試中占據分數最多的版塊。

但是，在農村初中語文實際教學中作文教學還存在諸多問題，嚴重阻礙了農村中學語文教學的發展。主要體現在以下方面：

一是，農村中學作文教學方法守舊。由于信息技術，包括現代化硬件設施的制約，造成初中語文老師無法更新教學觀念，不能及時改變教學手段，在作文教學中，許多老師依舊采用教師講、學生寫的教學方法。老師講解一些寫作類型的例子，分析這些作文的寫作技巧，這種老辦法讓學生感覺非常沉悶無聊，不能激發學生寫作的欲望。教師自身的作文教學觀念陳舊，認為學生能否可以寫出一篇優秀的文章是學生自己平時的積累問題。

二是，農村中學寫作指導思想不科學。由于教師教學方法的影響，加上老師、家長和學生都認為背誦和借鑒是作文寫作的制勝關鍵。另外，語文教學中更注重思想品德的灌輸，限制了學生的思想自由，使學生缺乏情感的真實表達，導致很多學生顧此失彼，作文缺乏思想和深度，寫不出優秀作文。長此以往，學生對寫作失去興趣，一想到寫作就感到疲憊和恐懼，這嚴重阻礙了學生寫作思維的發展。

三是，農村中學語文作文評語不合理。傳統的作文評論只是簡單的幾個字，大多數教師只評價文章本身，卻很少評價寫作過程及學生的寫作態度等。即便有老師把優秀的學生作文向大家展示，卻沒有與同學們一起交流，沒有點評優缺點，只是在炫耀一個成功的案例。

那么，在農村初中作文教學中，該采取哪些措施來改變困境，提高作文教學效果，提升學生作文水平呢？

第一，可以依據農村中學特有的環境，創造良好的寫作情境。在許多農村學生寫作時，他們找不到靈感和起點，思維非常僵化，也沒有表達的欲望。這就需要語文教師創設寫作的情境，以激發學生的寫作興趣，點燃他們的寫作欲望。在課堂上營造良好的寫作氛圍，給學生一個良好的思維啟發，使學生更積極地參與寫作，讓學生寫出高質量的文章。語文教師可以依據農村特有的一些人和事物，設置一些接近學生生活的話題，讓大家說一說，再現寫作的情境；也可以引領學走到農村的自然環境中，讓他們感受到真實的環境，表達真實的事物。這樣不僅極大地激發了學生的興趣，拓寬了學生的思路，也能讓學生挖掘以農村為素材的作文內容。這個過程不僅創造了一個非常有效的教學情境，而且還使學生能夠積極熱情地參與到作文寫作當中。

如，教學以“快樂的童年”為題的作文時，教師可以讓學生自由發言，讓他們介紹一些童年的情景和有趣的故事，這樣每位學生便會找到屬于自己的童年，找到年少童真的美好。然后，再引導他們用所學的知識和內容將自己的所思所想寫下來。寫作完成之后，教師可以帶領學生開展小組討論，學生之間互相分享自己的童年。在這個過程中，讓他們發現自己寫作中存在的缺陷，并互相幫助，互相提高。在這樣積極的教學氛圍中，學生思維活躍，對寫作教學的積極性也會提高。

第二，要鼓勵學生除了要積累書本上的寫作素材，還要積累農村生活中的寫作素材。寫作素材是任何一篇文章不可或缺的基礎，無論論證觀點，還是抒發思想情感，都離不開典型的材料。如果沒有典型鮮活的素材支撐，學生是不可能寫出好作文的。所以，教師在開展寫作教學時，應該注重指導學生不僅要多讀書，還要引領學生從他們的實際生活出發，關注農村特有的風土人情等事物。在日常生活中積累身邊的寫作素材，關注時事新聞，善于發現和積累，由此積累起豐富的寫作材料。

例如，教師可以組織學生進行戶外活動，帶他們去觀察農村集市上的人和事；去踏青，觀察農村的自然風景等等。通過讓學生走進自然，觀察自然，培養學生的感悟能力，讓學生更好地發現自然之美，積累生活中的寫作素材。因為如果沒有看過初春的柳樹，怎么去體驗詩詞中“莫若柳絮因風起”的意境，不曾去夏天的田野里觀賞新冒出的荷花，又怎么體會“出淤泥而不染”的高潔。只有讓學生有更多機會融入自然環境，學生的生活感悟才會更加真實，這也是幫助學生積累寫作材料最有效的途徑之一。

第三，要開展有效的作文寫作指導。初中生雖然對作文知識有一定的積累，但是屬于剛剛起步的階段。所以學生的寫作能力還有所欠缺，尤其是對作文深度和新穎性的把握。因此，教師應開展有效的寫作指導，指導學生拓展思維，融會貫通所學所知，由此培養起學生的寫作能力。

第四，幫助學生糾正寫作態度。學生的學習態度是學生寫作能力的內驅動力，它高于一切外驅動力的影響因素，因而學生的寫作態度非常重要。教師需要在教學中不斷刺激學生的學習興趣和積極性，才能讓學生自發學習起來，從而大大提高了學生的寫作能力。

如，在寫“母親的愛”這個話題時，可以讓學生與母親之間有效互動，引導學生在生活當中感悟和理解母愛，調動學生的情感因素，從而梳理生活中的切身感悟寫成作文，只有保證了學生的寫作出自于內心，保證了寫作來源于生活實際，征服了學生的認知，才能讓學生相信寫作，愛上寫作。

總之，農村語文教師要突破作文寫作中的問題，需要為學生營造良好的寫作情境，糾正學生的寫作態度，開展有效的作文寫作指導，鼓勵學生積累寫作素材，從而提高農村初中作文教學的質量。