以現代詩歌之靈點亮作文之光

李永英

現代詩歌是美的使者，不論是《再別康橋》《雨巷》等的美妙意境，還是《錯誤》《大堰河，我的保姆》等的深情雋永，它們都是情感的精靈，是靈感的造化，是語文這棵大樹上綻放的花朵。語文新課程提倡這樣一種教學觀念：提高語文課堂的文化品位，掃除一切程式和窒悶，開發創造的潛能。的確，語文藝術就該是激情飛揚，思維靈動，語文的視域本該處處有詩歌。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造力。”近幾年全國卷里，雖然現代詩在考卷中沒有呈現，但筆者認為在語文教育的審美功能中詩是主角，詩對語文學習的影響力不可低估，它能有效達成審美教育的功能目標，讓學生受到美的熏陶，可以萌動作文靈感，在作文教學中能夠發揮重要作用。在此，筆者就現代詩對寫作教學的價值從以下幾個方面進行探尋。

一、巧借詩文亮構思

現代詩歌和律詩絕句一樣，意蘊豐富，映現心靈，它常常也是借助簡練的語言實現“言有盡而意無窮”的藝術效果，因此，在構思上一定是匠心獨運的。作文里如果錦囊裝著不少的現代詩，那么寫作文時調動起其中的儲備，可以給人很好的文章構思借鑒。

如戴望舒的《雨巷》，在梅雨季節里江南小巷中的一個場景：細雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望，撐著油紙傘在悠長又寂寥的小巷中獨行，遇見丁香一樣的“姑娘”。這種以景物渲染氣氛，借景烘托情感的寫作方式易學易用，更容易把人帶進情境中，在寫作表達濃厚思情的記敘文時，不妨引導學生學習借鑒這種預設情境，為主人公的出場作詩意的鋪墊。

再比如中國臺灣詩人鄭愁予的《錯誤》敘述一個女子對歸人的苦苦思念和等待，等待未果只好將心扉緊閉，郁悶之中達達的馬蹄令她心中一喜，然而來者是過客不是歸人，從而造成美麗的錯誤。這種情節上一波三折，心理變化微妙，其中借用古典詩詞的意境，表達柔婉細膩之情、塑造鮮明形象的手法特別值得作文者借鑒。

冰心的《紙船》，作者巧借“紙船”這個物象寄托“母愛”這個大主題，新穎清新，于尺幅間見出深情；舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》深摯闡發赤子愛國情，祖國的貧窮落后又是輝煌光榮的，但無論祖國怎樣都值得“我”去熱愛，“我”是主人，“我”用雙手去創造，用心靈去奉獻。借用類似的以物抒情的手法構思作文，能大大增強文章的厚重感。

這些詩文除手法、結構值得借鑒外，我們還可以有內容上的借鑒，有內心情感的相沿。

這首先要求我們老師能夠對學生進行現代詩閱讀的有效指導，帶領他們深入品味其構思上的奇巧，只要學生感受到了詩歌篇章上的奇妙，并深深烙進心里，不知不覺就能放入寫作的行囊中。

二、精聯形象增文色

中國古代詩歌常常借助意象表達詩人豐富的感情，現代詩歌也是如此，詩人也常常靠形象傳達深刻的意蘊，而且因其以白話文的形式呈現，更容易讓人曉暢。如狄金森的《籬笆那邊》：

“籬笆那邊/有草莓一顆/我知道，如果我愿/我可以爬過/草莓，真甜！/可是，臟了圍裙/上帝一定要罵我/哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子，他也會爬過去/如果，他能爬過！”

這里，“草莓”的特征——甜！甜，往往是代表著美好的事物，可是草莓在“籬笆那邊”，人要得到它，就得越過“籬笆”，那么，“籬笆”就是得到美好事物的障礙，“我”想而且可以越過去，可是會遭到“上帝”的責罵，這個“上帝”就是裁判者。可是“上帝”作為裁判者也會想爬過去摘“草莓”。可見，上帝也會有欲望，但也面臨無奈。顯然，作者狄金森就是借助“草莓”“籬笆”“上帝”這些形象來傳達這世間欲望和阻礙是無止境的，人類如此，至高無上的上帝也無法掙脫，那么人類還能指望誰能，只能靠自己奮斗。

其實現代詩里有許多類似的表達方式，如臧克家的《老馬》、聞一多《紅燭》、海子的《面朝大海，春暖花開》，等等，都是借助形象來表達深刻的意蘊。如果我們在寫作時，能精確聯結起這樣的表達特征，調動起自己的聯想和想象，借形象說事說理，一定能讓我們的作文增色許多。

當然還需我們老師給學生營造詩話的課堂，濡染他們的詩性，篩選不少的這類現代詩，有節奏地安排時間在課堂上對其進行賞讀，強化同學們的詩感。都說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，詩讀多了，自然會生發出詩情，自己寫詩也完全可能實現，更何況在寫作文時這樣的精聯呢。

三、妙引哲思豐內蘊

錢鐘書說：“哲理對于詩，就像花中蜜，水中鹽。”詩歌凝練的語言里往往言近而旨遠，辭簡而意豐，“睹一事于句中，反三隅于字外”人生哲理就這樣呈現其中，不僅僅古代詩歌是這個特征，現代詩歌也不乏此章：

卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在橋上看你。明月裝飾著你的窗子，你裝飾著別人的夢。”表達的是在日常生活的圖景中含著大哲學——宇宙萬物以及人與人之間息息相關、互為依存。

顧誠《遠與近》：“你一會看云，一會看我，我覺得，你看云時很近，看我時很遠。”呈現的是在“你”與“我”的眼神交流中傳遞“‘咫尺天涯’的心靈隔膜”的哲思。

劉湛秋：“沒有不下臺的演員，鼓掌一百次，也會有一百零一次的落幕。”用于觀照人生：任何事物總有結束的時候。

泰戈爾：“天空不留下翅膀的痕跡，但鳥兒已飛過。”告訴我們：過程比結果重要，坦然面對生活。

……

這些現代詩歌語言總能把人生的普通道理說得如此精彩，涵而詠之，讓人回味無窮。

我們老師要能引導學生多讀詩，多讀這類的現代詩，不僅能豐富和發展學生的情感，培養他們的審美意識和高尚的審美情趣，更能萌動他們創造美的靈感。這就要求他們在誦讀現代詩的過程中多積累，多汲取，把飽含哲思的詩句裝入語言錦囊中，厚積而薄發，要寫作時，信手拈之，巧妙運用到其中，勢必能讓文章裝點上思辨的色彩，不管是議論文還是記敘文，都能大大地豐富文章的內蘊，增強文章的表現力和感染力。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮。”作為語文教師，不僅要教給學生寫作的基本原則，更要教給學生習作的方法和途徑，從而激發起他們敏銳的表現欲望和寫作的靈感。筆者從三個方面探討了現代詩歌對作文教學的意義，以現代詩歌點亮作文教學的智慧之光。但寫作從來都是建立在平時積極閱讀，敏銳地捕捉生活的點滴，水到渠成地閃耀著靈感之花，只有在實踐中練就點石成金的手指，才能切實提高寫作能力。