論分層遞進(jìn)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

黃德福

當(dāng)前，新課改明確指出在初中作文教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用分層遞進(jìn)教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師先講解寫(xiě)作方法和技巧，而后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為多個(gè)層次，針對(duì)不同分層的學(xué)生，布置不同的作文命題，做到因材施教，最后結(jié)合學(xué)生所寫(xiě)的作文分層評(píng)價(jià)，使各個(gè)層次的學(xué)生明確進(jìn)步之處和不足之處，積極完善自我，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，可見(jiàn)作文教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)法具有重要意義。

一、分層遞進(jìn)法的含義和意義

分層遞進(jìn)法是指初中語(yǔ)文教師在了解全體學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)、寫(xiě)作能力、認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生之間的差異性，分為ABC三個(gè)層次，分別為寫(xiě)作能力較強(qiáng)、一般、較差，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況分層布置寫(xiě)作任務(wù)、作文題目，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促使各個(gè)層次的學(xué)生，都能寫(xiě)出符合要求的作文，逐漸增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作并不是很難，而是在學(xué)習(xí)中主動(dòng)仿寫(xiě)完整的語(yǔ)句，并寫(xiě)出語(yǔ)句通順、字跡工整、邏輯清晰的作文，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作技巧，還提高寫(xiě)作能力，學(xué)生的寫(xiě)作水平也有所提升。由此可知，作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)明確分層遞進(jìn)法的含義，之后，開(kāi)展分層教學(xué)法，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，通過(guò)開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)，有利于提高全體學(xué)生的作文成績(jī)，必然會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

二、分層遞進(jìn)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合學(xué)生作文成績(jī)分層

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師依據(jù)新課改中提出的要點(diǎn)，積極更新教學(xué)觀念，并創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，積極運(yùn)用分層遞進(jìn)法，結(jié)合學(xué)生的作文成績(jī)，將其分為成績(jī)高、中等、低三個(gè)層次，并對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。例如，教師在課堂上要求作文成績(jī)較高的學(xué)生，根據(jù)在生活中所觀察到事物寫(xiě)出自己所見(jiàn)所感，要求作文字?jǐn)?shù)為600字，作文內(nèi)容緊扣題目，以及字跡工整、字詞運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)生積極按照要求寫(xiě)作，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。此外，對(duì)于其他兩個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低寫(xiě)作任務(wù)的難度，使學(xué)生輕松寫(xiě)出作文，而教師對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)寫(xiě)作，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文成績(jī)。由此可知，分層遞進(jìn)法是一種有效的教學(xué)方法，值得廣泛應(yīng)用。

2.分層布置作文題目

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入落實(shí)分層教學(xué)法，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作能力、作文成績(jī)、寫(xiě)作水平，分為ABC三個(gè)層次，之后，分層布置作文題目，不同命題難度不同，全面考慮到各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異。因此，對(duì)于作文成績(jī)較高學(xué)生，可以布置半命題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)出內(nèi)容完整、語(yǔ)句通順的作文，而對(duì)于作文成績(jī)中等和較低的學(xué)生，應(yīng)布置簡(jiǎn)單的命題，如：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后、隱形的翅膀、最感動(dòng)的一件事等等，內(nèi)容貼合題目，語(yǔ)句完整，促使學(xué)生依照要求寫(xiě)作，并在創(chuàng)作過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生積極運(yùn)用寫(xiě)作方法，促使學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和寫(xiě)作能力有所提高，并且，BC層次的學(xué)生，寫(xiě)作水平不斷提高，逐漸縮短了學(xué)生之間的差距，進(jìn)一步提升全體學(xué)生作文成績(jī)。

3.分層次評(píng)價(jià)作文

初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用分層遞進(jìn)法，合理分層，以及分層次布置作文命題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，而后，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生寫(xiě)出的作文，進(jìn)行分層評(píng)論，對(duì)于寫(xiě)作成績(jī)較高學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生作文內(nèi)容文采飛揚(yáng)，運(yùn)用很多優(yōu)美的詞語(yǔ)描寫(xiě)景色，語(yǔ)言邏輯清晰，語(yǔ)句完整通順，需要改進(jìn)的地方，就是要注意語(yǔ)句之間，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞，以及改掉一些口語(yǔ)，要注重運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，促使學(xué)生積極改正。針對(duì)其他層次的學(xué)生，在作文下邊，寫(xiě)出幾句評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容為語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、詞語(yǔ)，用詞不當(dāng)就會(huì)詞不達(dá)意，還應(yīng)認(rèn)真讀命題，明確題目含義，確定寫(xiě)作的內(nèi)容此外，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的字詞句，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，起到激勵(lì)的作用，從而不斷地提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，為學(xué)生后期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中教育的不斷進(jìn)步。

綜上所述，初中作文教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升全體學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須要注重落實(shí)分層遞進(jìn)教學(xué)法，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，將其分為作文成績(jī)高、中等、低三個(gè)層次，針對(duì)各層學(xué)生，分層布置作文題目，命題難度應(yīng)不同，并且教師需要充分考慮到寫(xiě)作能力較差的學(xué)生難以完成難度較高寫(xiě)作任務(wù)，因而，要做到分層提出命題，以及分層次評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)出的作文，促使全體學(xué)生明確優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)中積極加強(qiáng)練習(xí)寫(xiě)作，不斷提高自身的寫(xiě)作能力，可見(jiàn)運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，能夠推動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生有所進(jìn)步，最終取得最佳的作文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷的發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

★作者通聯(lián)：甘肅民樂(lè)縣第四中學(xué)。