論高中寫作探究教學模式的構建

倪惠芳

一、高中寫作探究教學的目標

語文這門學科具有極強的藝術性，是高中學生所必須學習的學科，通過開展語文教學活動，可以培養提升學生的語文素養。在高中語文教學中，其教學的內容可以被大致分成三類，分別是基礎知識、閱讀及寫作。在開展語文教學活動時，老師們必須注重寫作教學模式的優化和創新，通過語文教學來給予學生們更為豐富的文化體驗，從根源上促進學生們文化知識以及自身素養的發展。在高中教學課堂上，寫作始終是高中學生學習的難點，其中的問題十分繁雜，學生在經歷失敗之后，其自身的寫作興趣會受到很大程度的影響。對此，老師們應當改革并創新寫作教學模式，更好地去幫助學生樹立寫作的信心，使得學生們都可以更加深入地了解寫作，讓學生們都可以得到全面的發展。

在新課標理念的帶領下，語文老師需要注重寫作探究教學目標的設置，通過目標來正確地引導學生。老師們設置的教學目標和傳統教學課堂的教學目標本質大致相同，但是也會存在一定的差異。傳統的語文課堂教學目標是以知識能力、過程方式以及情感價值態度為主設計的教學目標。現階段，想要整改高中寫作教學模式，就需要從教學目標入手。因此寫作教學目標必須具體化，我們可以通過教學目標來實時地觀察學生，分析學生學習之后所產生的變化。傳統的寫作教學課堂目標比較具體，無論是知識內容還是所需要訓練的能力都比較清晰。探究教學課的學生探究能力良莠不齊，所以在設計的過程中要關注這種復雜狀態，需要具體地設計教學目標，吸收傳統課堂的三維目標中具有益處的方式，將能力的訓練凸顯出來，注重寫作過程，讓寫作教學目標和探究教學要求保持高度一致。

二、高中寫作探究教學的主題

高中寫作探究教學帶有一定的開放性，設置的問題來源比較廣泛，問題可由學生提出，也可以由老師提出，還可以從教材之中提出。學生的問題大部分都是共同性的問題，只有少數是個別學生的問題。老師在教學時，需要以學生的實際學習狀況為基準，分析教材的要求，以滿足學生的身心發展訴求，同時還應當選擇老師自身所擅長的教學內容。在寫作教學課堂上，作文的序列化訓練十分重要。它主要是依照一定的系統，有步驟地開展教學活動。這種訓練模式會直接決定學生對語文知識的掌握程度。作文序列化訓練教學活動的開展會在一定程度上提高作文教學的系統性及科學性。教師需要深入地開展學情調查工作，以此來確定教學的主題，以閱讀教學的需求，適當地在其中穿插一些散文等文體進行教學。

三、高中寫作的探究教學方法

探究方式就是在開展科學研究活動時，使用的思維形式以及行為方式等一系列的活動。在高中寫作探究的教學課堂上，要正確地去引導學生，幫助學生更好地處理各類問題，在適當的條件下，開展引導性的辯論等活動。這種引導性的討論和普通的討論有著很大的差異，引導性的討論主要是讓學生就其所研究的材料進行提問，并從中找到答案，找出解決問題的最佳方式。引導性的討論類型大致分成三類，探究性的講授可以將敘述變得更加的真實，這是發現過程的再創造形式。總的來說，老師不但將知識的結論全部陳述了出來，同時還把知識的探究以及發現過程一一地陳述清楚，這種探究性的講授，會更好地幫助學生學習語文知識，取代學生原本固化的學習模式。

四、高中寫作的探究教學模式

探究教學模式的使用需要以學生實踐為基準，老師們應當將閱讀權利以及發言的權利全部交還給學生。在語文探究教學課堂上，無論是探究的形式還是方式進度等，都應當讓學生們自己做主。想要提升總體寫作探究教學的效率以及質量，高中語文老師就必須深入地調控好探究的進程，在開展教學設計工作時，要制定大致化的探究學習環節，讓探究活動可以更為順暢地開展。

1.激趣導入

高中寫作探究教學課程和閱讀教學課堂一樣，應當在導入的環節中激發學生上課的熱情及興趣，同時還應當實時地調整好學生學習語文知識的狀態，讓學生都可以及時地進入到課堂探究的主題之中。興趣導入的方式比較豐富，相關的論述內容也比較多。在高中時期，老師應當多和學生進行溝通，升華老師和學生之間的友好關系，讓師生關系變得更好，營造出一個更為自由民主的教學氛圍。

2.預習交流

老師在開展寫作探究教學活動之前，需要設置好和主題相關的學習任務，學生應當自主搜集整理學習資料，初步研究學習的資料內容，對其中的問題進行深入的分析和思考，在導入新課程之后，老師應當定期地組織學生，讓學生開展小組交流及班級交流等活動。這種教學模式會在一定程度上集中學生的注意力，同時還會在一定程度上幫助學生拓展自身的知識面，積累更為豐富的語文知識，為他們開展后續的教學活動做好鋪墊。老師們必須高度重視預習指導工作的開展，傳授給學生更好的預習方式，同時還應當設置好預習的方向，這樣學生可以及時地達到老師所設置的教學目標。長此以往，學生的自主預習能力就會得到提升，進而學生的自主學習能力也會得到發展。老師要依據教學主題設置好預習的提綱，學生以此開展預習活動。讓學生之間相互進行交流，老師要扮演好傾聽者的角色，及時掌握學生預習中存在的問題。

3.自學質疑

經過預習和交流，學生對學習計劃有了更多的了解。教師激勵學生積極提問，進入自主探究，要求學生提問更具體，然后進行合作交流、小組交流、全班交流，最后確定探究學習的核心問題。在這個環節中，很容易遇到兩個問題：一是學生不能提問，二是學生提出的問題質量不高。在這方面，教師應該能夠容忍學生提出偏離主題的問題，教師應善于快速思考和篩選，課堂上哪些重要問題值得深入探討？教師應樹立一種意識，即以學生為主體的意識。為了提高學生提問的質量，教師需要進行示范或指導。在高中寫作教學中，筆者告訴學生，他們可以圍繞這個主題思考幾個問題：（1）……的作用是什么？（2）……的方法有哪些？（3）我在……方面的能力怎樣？（4）如何提高……的水平？在高中語文探究教學課堂上，自學質疑環節非常重要。通過這一環節，引發學生對自我寫作狀態的反思，找出不足與缺陷，從而為探究教學定向，使學生在學習過程更加積極主動地參與教學過程。我們要利用學過的知識，運用良好的探究形式，幫助學生有一個全面的、深入的探究。探究有很多種形式，我們可以是個人形式、小組形式、合作形式等等。不同的探究形式對學生的影響程度也是不同的。學生可以通過小組合作形式一起學習，共同進步。

綜上所述，寫作探究教學模式的構建，對于我們開展教學活動，提高學生的寫作興趣，具有十分重要的意義。只有當我們親自探索它時，我們才能找到它的樂趣并找到我們自己的學習方式。寫作是一項需要有足夠的文學內涵和創作靈感的活動。在漢語探究教學活動中，我們必須告訴學生如何更好地學習寫作。作為一名語文教師，我們不僅要注意學生個體的進步，還要注意學生整體素質的培養，從根本上幫助學生促進寫作學習的進步和發展。