積極構(gòu)建審美閱讀教學(xué)的生態(tài)課堂

王英銘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，……促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”語文教材的閱讀篇目蘊(yùn)含著大量的審美信息。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文不僅可以了解和掌握祖國豐富的語言文化，感受中華民族的燦爛文明，更可以塑造其愛國情懷和高雅的審美素質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，教師就要從多方面對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、品味美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗，陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

如何讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，提高審美的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主動創(chuàng)造教學(xué)情景，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)美感體驗

語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的審美能力，我們可以借助音樂與繪畫等其他藝術(shù)形式來開闊學(xué)生想象空間，通過聲音與畫面，渲染情境，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)他們的美感體驗。

教劉湛秋的詞《雨的四季》，可以以《Com tine D'un Autre Ete：L'apres Midi》和《Kiss The Rain》等鋼琴曲為背景音樂，讓學(xué)生聽著音樂來朗讀文章，感受語言和音樂的雙重魅力。或者讓學(xué)生根據(jù)四季的雨的不同特點，以及文章創(chuàng)設(shè)的四個不同的意境，選取和意境吻合的樂曲作為朗讀配樂，再個別或者集體朗讀。

教酈道元的《三峽》，我們可以運(yùn)用多媒體展示三峽美麗風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生感受三峽山的連綿不斷與遮天蔽日；山谷的狹長與幽深；江水的湍急與清澈，領(lǐng)略三峽的山水之美。

二、采取多樣化方式，激發(fā)審美情趣

我們在教學(xué)中，可以采取多樣化的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。比如采用小組合作討論，多互動；借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展師生間、生生間的線上學(xué)習(xí)交流；表演課本劇、課堂辯論賽、引入猜謎游戲等，這些都能起到激活思維，審美怡情的作用……興趣來了，積極性提高了，學(xué)生才能走進(jìn)文本，感悟文本魅力，融入作品的境界，進(jìn)而激發(fā)審美情趣。

讓學(xué)生知道什么是美，如何欣賞美之后，還必須學(xué)著去創(chuàng)造美。教師在教《背影》“望父買橘”后，讓學(xué)生分小組展開討論：朱自清已經(jīng)20歲了，他的父親為什么要親自去買橘子而不讓朱自清去買？我們有沒有相同的經(jīng)歷？上學(xué)時媽媽為什么還幫你背書包……通過回憶自己的生活經(jīng)歷，感受父母無私的愛，進(jìn)而學(xué)會用感恩的心報答父母及社會。

三、反復(fù)朗讀品味，陶冶審美情操

反復(fù)誦讀，感知音韻美和情感美。“三分詩，七分讀”。古詩文句式整齊，對仗工整，講究押韻，聲律和諧，富有節(jié)奏感和音樂美；現(xiàn)代文語言或樸實或華麗，感情真摯，非常適宜吟誦。因此在教學(xué)中教師通過富有魅力的范讀、朗誦，憑借抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急的聲音變化，可以很好再現(xiàn)作品的音韻美、情感美，同時還可以給學(xué)生們較多的朗讀時間，讓他們在讀中入情、讀中悟情，借助于聽覺形象步入文章意境，心情愉悅地感受到美，用古人的話來說就是“感之于外，受之于內(nèi)”。如教《濟(jì)南的冬天》這篇散文時，教師通過令人動心生情的語言范讀，便可讓學(xué)生聽出作者對濟(jì)南冬天的贊美喜愛之情；再如教《白楊禮贊》，要讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出一股激情，讀出粗獷豪放之感，讀出白楊樹的形和神。

引導(dǎo)鑒賞，品味意境之美。所謂意境，是指作品中的描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，它是作家思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。鑒賞意境美可以從意象組合的表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)意義等方面去探尋思路。如教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過曲中 “枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等具體可感的形象，想象一幅枯敗蕭索的秋景和作者凄涼愁苦的情緒。情由景生，情景交融，這便是詩的意境。領(lǐng)悟到了這個意境，學(xué)生就能沉浸在美好的享受之中，陶冶審美情操。

四、豐富教學(xué)資源，提高審美能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅為了考試，還在于立德樹人，提高文化品位和審美情趣。近年來，我們學(xué)校語文老師從提升素養(yǎng)的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生課外閱讀《詩經(jīng)》《世說新語》、唐詩宋詞，還利用校本課程《蘇山苑美文選編》、文學(xué)社活動等來豐富教學(xué)資源。學(xué)校還舉辦文化講座，舉行經(jīng)典誦讀比賽，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的古典文化素養(yǎng)，讓這條飽含生命之美的長河綿延下去，讓我們的教學(xué)迎來新的境界。幾年下來，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但語文成績穩(wěn)中有升，而且變得通達(dá)事理，形成了良好的行為習(xí)慣和善于辨別善惡美丑的能力。

我們既是語文教師，也是美的傳播者，實施審美教育是語文教師義不容辭的責(zé)任。語文教師要積極營造一個蘊(yùn)藉豐厚的審美生態(tài)課堂，努力培養(yǎng)既有豐富的審美情感、有較高的審美鑒賞力，又有審美創(chuàng)造力的一代新人。