信息技術(shù)環(huán)境下表現(xiàn)性評價在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的實施與應(yīng)用

王 昊

客觀科學(xué)的評價，對教學(xué)雙邊的師生都起到了促進(jìn)作用。在現(xiàn)代科技的支持下，美術(shù)教學(xué)活動的評價手段與方式較以往有著巨大變化?；谖⑿?、個人空間、畫時等各類App的互動交流日益頻繁，美術(shù)教學(xué)活動的師生互動交流廣泛。良好的評價方式讓評價本身更具有實際意義，也提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情和參與度，同時，良性評價方式也悄然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。

一、美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)活動評價的趨向

美術(shù)學(xué)科有很強的學(xué)習(xí)操作需求。設(shè)計、繪畫、造型等層面的操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)下的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作除了使用傳統(tǒng)的紙張筆墨之外，電子化的美術(shù)作品形式也很常見。作品創(chuàng)作形式的巨大變化，讓美術(shù)學(xué)習(xí)活動的評價方式也隨之變化，掌握和運用能與之相匹配的媒體工具交流評價軟件，顯得非常重要。于是越來越多的美術(shù)教師在點評分析、交流展示等環(huán)節(jié)中，也運用了不少現(xiàn)代化的工具手段實現(xiàn)作品的評價。整體凸顯出三個趨勢：評價工具的信息化，交流作品的網(wǎng)絡(luò)化，存儲作品的數(shù)據(jù)化。為什么用“趨勢”，而不用“特征”這個詞，是因為在信息化環(huán)境下的美術(shù)教育，評價的過程不是單純的全數(shù)字化的交流，而是評價的傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代工具并存交錯，融合互通的過程。

評價實質(zhì)上也是一種記錄交流的過程，明確指向性的可以展示、交流、記錄的媒體技術(shù)工具或軟件，都可以成為學(xué)習(xí)活動評價的手段和方式，如QQ、微信、微博、個人空間、廣播系統(tǒng)、錄像錄屏工具、美術(shù)App……這些平臺工具軟件，有的為大家所熟悉也能獨立使用，并適用于各類行業(yè)工作的交流，有的已融入教育平臺或教學(xué)軟件。

二、表現(xiàn)性評價適用于美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)活動

評價的本質(zhì)是一種價值判斷，表現(xiàn)性評價關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，表現(xiàn)性評價興起于20世紀(jì)90年代的美國，它主要讓學(xué)生在教師營造的真實或模擬的環(huán)境中，考查學(xué)生解決問題的知識和技能。表現(xiàn)性評價關(guān)注的是過程，主要通過學(xué)生的客觀外在行動表現(xiàn)，驗證學(xué)生的文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等。在美術(shù)學(xué)習(xí)的評價過程中，主要是收集學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品所經(jīng)歷的實踐過程，不僅關(guān)注創(chuàng)作的結(jié)果，還要看創(chuàng)作過程中學(xué)生遇到的問題和創(chuàng)作的記錄，考查學(xué)生對知識和技能的理解掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。美術(shù)學(xué)習(xí)活動的評價不是單一的評價，而是多方面的評價，這也是區(qū)別于其他評價的地方。所以說，美術(shù)學(xué)習(xí)活動更適用于表現(xiàn)性評價的機制。

傳統(tǒng)的美術(shù)活動評價工具手段對表現(xiàn)性評價沒法做到全方位的考量和記錄，只能借助現(xiàn)代化技術(shù)手段建立相應(yīng)的評價方式和機制。教師通過現(xiàn)代化工具，及時地記錄反饋學(xué)習(xí)信息，診斷學(xué)生在創(chuàng)作時遇到的問題，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果，激勵學(xué)習(xí)積極性。對教師而言，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作狀況，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。通過科學(xué)高效的評價手段與方式及客觀完善的評價過程，積極地推動美術(shù)教育的健康發(fā)展。

三、美術(shù)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)性評價應(yīng)用與實施

軟件平臺多樣，相關(guān)功能操作也大抵相似，在選擇美術(shù)學(xué)習(xí)活動評價的工具軟件時，哪些更適合成為美術(shù)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)性評價軟件呢？從功能成本效能等方面，主要遵循以下五個原則：低成本、便捷化、高效率、持續(xù)性、跨平臺。教學(xué)系統(tǒng)不同于其他行業(yè)，同樣的軟件在不同的應(yīng)用場景中所呈現(xiàn)的方式也不盡相同。從技術(shù)手段的視角看美術(shù)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)性評價的應(yīng)用與實施，大致可以從評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的形式、評價的數(shù)據(jù)四個方面梳理現(xiàn)代媒體技術(shù)下推動美術(shù)教學(xué)活動表現(xiàn)性評價的情況。

1.實現(xiàn)了評價主體的多元化

美術(shù)學(xué)習(xí)活動與數(shù)理化學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別。作為以情意性為主的美術(shù)活動，人們對作品沒有絕對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，需要收集有關(guān)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作所經(jīng)歷的過程和實踐信息。不僅要看最終的作品效果，還要看學(xué)生在完成過程中所提出的問題、設(shè)計的草圖、團隊合作的資料等。所以，這不是單一的評價，也不是一個人的評價，而是多方位多視角的評價。

實現(xiàn)評價主體的多元化，并非請幾名學(xué)生簡單互相點評，而是要建立一個寬松、人人都能對話的平臺。傳統(tǒng)課堂顯然不能滿足這樣的需求，借助信息技術(shù)等工具平臺的搭建，讓學(xué)習(xí)活動中的人都能在這個平臺上既能展示自己，發(fā)表感受，也讓參與作品創(chuàng)作的旁觀者、合作者、指導(dǎo)者參與進(jìn)來，都成為評價的主體，以自身視角發(fā)表視野感受，客觀評價一張完整的大圖。

電子化的創(chuàng)作設(shè)備，讓學(xué)生之間的分享交流更為便捷，輔以各類App工具的使用，使多元的評價有了時間的保障。學(xué)生運用iPad進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計，通過多樣的傳送展示方式，既看到自己的作品樣式，又能對其他學(xué)生的作品做評價。線上留言的功能，讓不喜歡在群體面前表述個人意見的學(xué)生，通過在線留言評價的方式，各抒己見。當(dāng)然，在這里并不主張單純的線上評價，仍需要線上評價與線下評價相結(jié)合，形成兩者的評價互補。網(wǎng)絡(luò)互動展示平臺，實時群聊工具，都可以很方便地讓家長參與進(jìn)來。目前常見的例如畫時App等工具平臺、學(xué)生作品展示交流群，都在充分調(diào)動家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價中的積極性。一方面，符合家長對孩子關(guān)注的需求，另一方面，可以讓家長了解孩子的知識水平與學(xué)習(xí)情況，做到教師、學(xué)生、家長之間的互動。

相互交融、互相督促、人人參與的多元評價，有激勵學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，提高學(xué)習(xí)能力，虛心聽取他人意見，誠懇對待學(xué)習(xí)伙伴以及培養(yǎng)合作精神。

2.記錄展示過程性的成果

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性……”這與表現(xiàn)性評價的要求不謀而合，要關(guān)注評價學(xué)生完成任務(wù)外的表現(xiàn)和情況，有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價。美術(shù)的學(xué)習(xí)效果，融合了技能與情感、審美、道德、思維等，是一個需要通過量變轉(zhuǎn)質(zhì)變的積累過程。

(1)發(fā)現(xiàn)與評價

所謂發(fā)現(xiàn)，則帶有一定的隨機性，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有意識地捕捉。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)作過程中自然流露或是偶發(fā)產(chǎn)生的創(chuàng)意、情感或問題障礙等，都應(yīng)該成為評價的活教材。極域電子教室、Classroom等網(wǎng)絡(luò)教師管理系統(tǒng)，可以非常方便地查看學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)作過程，運用電子教師的隨機調(diào)取，可以看到學(xué)生正在操作的情況，同時也能通過大屏幕的顯示，發(fā)現(xiàn)操作中有問題的學(xué)生，予以及時指導(dǎo)，這樣的方式也能對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況做相互的了解。投屏工具也是個非常好的工具設(shè)備，無需將學(xué)生作業(yè)過程在講臺的實物投影機下進(jìn)行反饋，因為這樣既耽誤時間，又打斷了學(xué)生的操作過程，能點評之處也很有限。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師只需要手持移動終端巡回輔導(dǎo)，打開投屏模式，即可及時捕捉到學(xué)生作業(yè)過程中的當(dāng)即反饋，高效率地解決學(xué)生存在的問題。

(2)展示與評價

分享交流在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中是一個重要的學(xué)習(xí)手段，展示的內(nèi)容即成為評價的目標(biāo)和對象，較完整記錄展示集體的成果，讓評價更全面也更具指導(dǎo)性。例如，傳統(tǒng)課堂主要采用紙張作畫的方式，點評作業(yè)時，通常將學(xué)生作業(yè)依次貼在黑板上進(jìn)行點評，這樣的點評費時費力。而拍攝上傳的方法，可以讓全部作業(yè)一目了然，輕松地做到評價的及時性以及展示的完整性，這個方式很值得借鑒。例如，國畫課中每組學(xué)生分配有一個移動顯示端，教師運用屏幕分享，展示了學(xué)生用筆和用墨的繪畫過程，每名學(xué)生都可以點擊播放，既肯定了優(yōu)秀的繪畫作品，又起到了及時示范展示的效果。

(3)評價與被評價

美術(shù)學(xué)科不但要掌握技能的表現(xiàn)，更要學(xué)會思想的表達(dá)。對事物的評價、認(rèn)識本身就是一個非常重要的領(lǐng)域。學(xué)生評價別人的內(nèi)容，也應(yīng)該成為教學(xué)中評價的內(nèi)容，就是要了解學(xué)生是如何評價的。學(xué)生的評價，反映出自身的認(rèn)知情況、邏輯思路、思想意識、表述方式和語言，這些也都應(yīng)該成為教師集中點評的重要內(nèi)容。要想收集了解到全班學(xué)生的評價內(nèi)容，傳統(tǒng)的口頭語言評價既沒有記錄，又浪費課堂時間。運用專題展示App、奇奕畫王網(wǎng)絡(luò)平臺等工具軟件，可以讓學(xué)生評價留言。課堂中教師集中展示學(xué)生的評價內(nèi)容，把學(xué)生的評價語言內(nèi)容又作為評價的目標(biāo)和對象，既營造了學(xué)習(xí)氛圍，又對學(xué)生審美思想的引導(dǎo)有很好的推動作用。

3.創(chuàng)建多條溝通評價的渠道

美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的形式手段不斷革新，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式也日趨多元化。表現(xiàn)性評價方式要求不是簡單的分?jǐn)?shù)、等級、對話、評語、批注等形式。機械的、量化的、相對單一的評價方式，既不能滿足學(xué)生個體差異，也不能滿足時代發(fā)展的變化，甚至有時還不能做到客觀公正的需求。評價不能只是一種類型一張面孔，而應(yīng)該是多方面、多維度、多形式的過程，讓評價活動既關(guān)注能力的提升，又關(guān)注興趣愛好、品質(zhì)發(fā)展、性格特點等非智力因素。讓學(xué)生在不同形式的外部評價中，逐步過渡完善成自我評價，從而認(rèn)識自己，確定自我的位置和價值。

(1)指導(dǎo)性評價

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價不能只有泛泛的鼓勵和表揚，更應(yīng)該有中肯的指導(dǎo)與建議。正所謂“有心師事者，當(dāng)從規(guī)矩進(jìn)，再從規(guī)矩出”。藝術(shù)創(chuàng)作是在理解美的法則的基礎(chǔ)上再打破重塑。指導(dǎo)性的意見對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了巨大的促進(jìn)作用。留言的方式既能記錄教師的評價過程，又相對淡化了教育本身，更側(cè)重于與學(xué)生的交流，同時也能留下學(xué)生溫習(xí)回顧的資料，而語音更能夠節(jié)省時間，快捷高效。

(2)研討性評價

實效性的研討評價主要以課外為主，不能是流于形式的課堂環(huán)節(jié)。它在合作中開展探索交流，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，同時也是協(xié)作學(xué)習(xí)過程的一部分。不是以達(dá)到甄別為目的，而是一種完善修正學(xué)習(xí)成果的方法。課堂上通過小組間的社區(qū)論壇、技術(shù)通信工具評價研討，交換了意見，提出了想法，更重要的是課堂上通過網(wǎng)絡(luò)這種協(xié)作研討式的評價方式，形成一種意識和能力，也便于課后網(wǎng)絡(luò)研討交流方式的養(yǎng)成。

(3)關(guān)注式評價

學(xué)生在社會群體中有出于情感和被認(rèn)可的需要，不僅是學(xué)生，不同年齡段的人都會有被關(guān)注的需求。通過線上展示空間的交流分享，一個粉絲、一個點贊、一個收藏或是一句評價。雖是簡單的操作，都在說明瀏覽者因為自己的作品而駐足停留。通過線上空間讓更多有不同視角的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予評價和激勵，讓學(xué)生找到屬于自己的成就感。

(4)成果類評價

電子化的投票系統(tǒng)客觀公平，是一種可以讓學(xué)生參與建立評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的方式。投票的結(jié)果具有對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，也能揭示反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維和意識，對教師的教學(xué)過程也有一定程度的指導(dǎo)和借鑒作用?，F(xiàn)在很多美術(shù)教學(xué)活動，都采用線上投票的方式評價自己最喜歡的作品。使用集體投票的方式評比出自己最喜歡的繪畫作品，不考慮教師和學(xué)生自身的情感因素，完全以作品說話，客觀公正，對學(xué)生的成長有著積極正面的作用。

4.數(shù)據(jù)化存儲建立持續(xù)性的評價機制

學(xué)習(xí)檔案的建立，為表現(xiàn)性評價提供了一種持續(xù)的評價形式和評價依據(jù)，個人檔案的建立是一個不斷完善的過程，能真實反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和取得的成果，是學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)?！啊读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也明確要求：美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是一種用來記錄學(xué)生整個美術(shù)成長過程的資料夾。學(xué)生在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程的說明、自我反思(如對自己的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價、改進(jìn)的設(shè)想)、他人(如教師、學(xué)生、家長)的評價等。”作為教師，要建立檔案機制，采用合理科學(xué)的方法，有效妥善保管好學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果。

利用個人空間建立的檔案袋的評價相對穩(wěn)定，主要以學(xué)生個人縱向比較完成自我評價，這也是學(xué)生溫故知新的資料。讓學(xué)生看到自己的成長，激勵他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。檔案袋也可以作為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和參照學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。

很多個人空間平臺的開發(fā)企業(yè)，為學(xué)校量身訂制了學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，因為學(xué)生個人成長檔案袋的建立是比較大的工程，有時還需要家長共同配合完成個人成長信息的積累，通常建議選擇學(xué)生成長檔案袋平臺的時候，可以整合到學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺上，也可以建立在一些專業(yè)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺上。

四、結(jié)語

對于信息技術(shù)環(huán)境下美術(shù)學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)性評價，通過網(wǎng)絡(luò)平臺工具，很好地突破了傳統(tǒng)課堂中的局限，方便快捷。既及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，又激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，明確前行方向，讓學(xué)生自我反思發(fā)現(xiàn)不足，評價不是指向一時的教學(xué)目標(biāo)，而要在沉淀中思考學(xué)生的能力。除以上所介紹的一些案例和技術(shù)之外，還可以從不同的視角，用不同的方法進(jìn)行研究梳理，也有很多設(shè)想和期望。網(wǎng)絡(luò)平臺工具雖然方便快捷，評價過程和內(nèi)容精準(zhǔn)，但教師對于技術(shù)的掌握運用，需要一定時間去熟悉了解，在后續(xù)的實踐中，還要進(jìn)一步深化思考，嘗試更科學(xué)的美術(shù)評價方式，從而完善美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，讓美術(shù)教育能夠得到更深層次的發(fā)展。